初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成的探索與研究

涂小翠

摘 要：課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是通過教師的組織引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)遷移發(fā)生共軛效應(yīng)來實現(xiàn)的。探索學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成意在改變以往教學(xué)在知識掌握、貯存與運用方面的低質(zhì)低效，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。本文從學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成的概念，特點、實踐操作及成效等方面作了一定的探索和實踐，以實現(xiàn)新課程的教學(xué)理念具體轉(zhuǎn)化為新課程的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；動態(tài)生成

新課程實施以來，隨著教師們的教育理念和教學(xué)水平的提高，大家已逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗、發(fā)現(xiàn)的過程，課堂活動的主體——學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，也就使課堂成了具有動態(tài)生成的活生生的人的課堂。因此在新課程的背景下，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課堂這一特定的生態(tài)環(huán)境，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的對話、溝通和合作等活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動。

一、學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成的概念和特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新的情境，從而構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所謂學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成，是指在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，師生在交往互動的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的問題、情景或觀點為契機，機智地調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移朝著達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)的方向不斷動態(tài)生成，使教學(xué)獲得成功。

由于學(xué)習(xí)遷移的生成是一個動態(tài)的過程，“動態(tài)”是不確定的因素。當(dāng)教學(xué)過程中的“隨機生成”與我們“預(yù)定達(dá)成的目標(biāo)”一致時，學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成即可發(fā)生，所以學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成是實現(xiàn)教學(xué)目的的必由之路。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成，具有以下特征：

1.目的性。學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成具有方向性，這一方向性是由課堂教學(xué)目的決定的。因此，具有目的性，否則就是盲動。

2.主體性。在教學(xué)過程中，教師不再主宰課堂，不再一個勁兒地按照預(yù)定的教案往下“灌”，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生始終成為課堂教學(xué)的主體，成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成的主人。

3.真實性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不圖省事和形式，追求真實自然。此外，還具有探究性、綜合性和愉悅性。

二、學(xué)習(xí)遷移動態(tài)化生成在課堂教學(xué)過程中的凸現(xiàn)

“學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成”是課改的核心理念之一，這一理念需通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的師生交往活動，它的運行需要一定的程序，即上課前必須對未來發(fā)生的教學(xué)行為有所準(zhǔn)備和設(shè)計，否則課堂活動就成為無的之矢，無源之水。因此課堂需要預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)目標(biāo)是在開放的教學(xué)中不斷生成的。所以，課堂教學(xué)即有預(yù)設(shè)又有生成。沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練；沒有預(yù)設(shè)，課堂就是無序的盲動。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中呢？這需要掌握一些促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成的基本策略和方法。

1.聯(lián)系促生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們原有的知識經(jīng)驗之間存在著有機的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，教師要激活學(xué)生與新知學(xué)習(xí)情境相關(guān)的已有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，在加深對原有知識經(jīng)驗理解的同時獲得新的知識經(jīng)驗，從而將獲得的新的知識經(jīng)驗、方法、技能遷移到類似的新情境中，分析和嘗試解決新的問題。

2.探究促生成。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)其中的懸念，讓學(xué)生通過自主探究而獲取信息，分析信息，使新舊知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，擦出“火花”從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成。所以探究是促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成不可缺少的組成部分。

3.質(zhì)疑促生成。“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題，教師要順其自然，因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成。

三、實行學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成教學(xué)的體會

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，實行學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成式課堂教學(xué)具有如下明顯的優(yōu)點：學(xué)生在課堂上的行為發(fā)生了很大的變化，他們喜歡發(fā)表自己的看法，說出自己的想法，甚至是錯誤的也毫無顧忌。他們不再一味地聽老師的講授，一味地記老師灌輸?shù)闹R，而是憑借自己原有的知識與同伴、老師合作探究，動態(tài)地生成共識，自主地習(xí)得新知識和解決新問題的能力，不斷構(gòu)建自身新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成式教學(xué)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的成效是顯而易見的。然而作為教師而言，要真正發(fā)揮這種教學(xué)方法的有效性，還有許多工作要做。概括起來主要有以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。還學(xué)生以主人翁地位的同時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。只有當(dāng)教師的資源“重組者”（學(xué)生）和遷移“引導(dǎo)者”（教師）的角色發(fā)揮作用時，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)遷移動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

2.預(yù)設(shè)彈性教學(xué)方案。俗話說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們強調(diào)課堂教學(xué)要促進學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成，同時不反對預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要求教師在課堂活動中多考慮可能出現(xiàn)的情況，使教學(xué)具有更大的包容性和自由度，呈現(xiàn)動態(tài)生成的“美麗”。

3.營造民主的課堂氣氛和自主開放的學(xué)習(xí)空間。只有民主的、支持性的、接納的、寬容的課堂氛圍，學(xué)生才能敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，教師也易于把握學(xué)生的興趣和需要，使師生、生生互動達(dá)到至高點，促成課堂教學(xué)資源不斷生成，使師生之間的教學(xué)相長不斷得以實現(xiàn)。

4.進行教學(xué)反思，形成教師獨特的教學(xué)智慧。教師在教學(xué)實踐中，只有不斷地對自己的教學(xué)進行反思，逐步積累才能形成自己獨具特色的教學(xué)智慧。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)遷移的動態(tài)生成來實現(xiàn)的，動態(tài)生成是提高教與學(xué)質(zhì)量與效果的有效途徑。課堂教學(xué)是開放的、動態(tài)生成的，允許預(yù)設(shè)在實施過程中納入彈性靈活的成分，允許教學(xué)目標(biāo)潛在和開放地接納始料未及的體驗，并鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。唯有這樣的課堂才能使師生的生命力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，才是充滿生命活力的。