談森林游憩與公園管理專業(yè)教改探索

方維業(yè)　鄒宏霞

中南林業(yè)科技大學(xué)旅游學(xué)院的前身森林旅游系設(shè)立于1993年，曾創(chuàng)辦我國(guó)的森林旅游本科專業(yè)、成立全國(guó)第一個(gè)森林旅游研究中心。為了順應(yīng)時(shí)代的變化，響應(yīng)十八大提出的“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的號(hào)召，本文以學(xué)生的視角對(duì)碩士研究生課程教學(xué)中面臨的一些問題進(jìn)行了探討以及提出相關(guān)對(duì)策建議。

一、前言

森林游憩與公園管理專業(yè)是研究生階段的一個(gè)專業(yè)，與本科相同或相近的專業(yè)有森林資源保護(hù)與游憩、旅游管理（游憩與公園管理方向）、旅游管理（生態(tài)旅游方向）。從專業(yè)角度來(lái)看，該專業(yè)授予林學(xué)碩士，在碩士研究生階段其核心課程除了涉及林學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程外，也涵蓋了旅游學(xué)的眾多課程。由于目前全國(guó)僅有中南林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)了此專業(yè)，所以從文獻(xiàn)上看，也并沒有一個(gè)完全可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）課程定位不明確

在研究生的整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)課與公共課占比各一半，然而在某些專業(yè)課的課程設(shè)置中，存在著課程定位不明確的問題，例如：“專業(yè)研討”這樣的基礎(chǔ)課程，從課程名稱來(lái)看就沒有明確授課內(nèi)容、授課任務(wù)與授課的目的，任課教師很容易根據(jù)自己的知識(shí)背景來(lái)進(jìn)行部分講解，而忽略了這門課在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的定位，從而導(dǎo)致了課程的定位模糊。

（二）課程重復(fù)情況明顯

課程重復(fù)的情況主要存在與專業(yè)課與公共課上。也就是說(shuō)部分的專業(yè)課內(nèi)容與公共課傳授的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是一樣的，這樣的問題主要由于各二級(jí)學(xué)院與學(xué)校培養(yǎng)脫節(jié)導(dǎo)致。例如：“科研選題與文獻(xiàn)檢索”這樣的課程大部分二級(jí)學(xué)院都會(huì)單獨(dú)為本學(xué)院的學(xué)生開設(shè)這樣的專業(yè)課，但也有部分學(xué)院因?yàn)槿鄙龠@方面師資而沒有開設(shè)此類課程，故要求學(xué)校為研究生開設(shè)這類公共課，就造成了部分學(xué)院的專業(yè)課與公共課程重合的情況。

（三）培養(yǎng)方向不明確

森林游憩與公園管理專業(yè)研究生的主要研究方向有三個(gè)，分別是森林游憩、公園管理與森林文化。但目前大部分學(xué)生都是以森林游憩作為研究方向，并非所有學(xué)生都是對(duì)這個(gè)研究領(lǐng)域感興趣，實(shí)際上部分學(xué)生對(duì)這三個(gè)研究領(lǐng)域到底有何區(qū)別也含糊不清，在專業(yè)課的設(shè)置上很少有管理類的課程與社科類的課程，培養(yǎng)方向不明確是研究生教學(xué)中的主要問題之一，不僅影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科研究方向單一。

（四）課程實(shí)習(xí)內(nèi)容模糊

在森林游憩與公園管理的專業(yè)課中，課程實(shí)習(xí)是培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是將課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的重要機(jī)會(huì)，二級(jí)學(xué)院之所以將課程實(shí)習(xí)納入課程的一部分，是為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。但是這樣重要的一環(huán)往往會(huì)被師生忽略，由于專業(yè)知識(shí)的需要，該專業(yè)課程實(shí)習(xí)一般都安排在國(guó)家森林公園或自然景區(qū)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中如果沒有明確任務(wù)很容易造成只顧游玩而忘記了實(shí)習(xí)的職責(zé)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候也存在對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)目的不明確等問題，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)習(xí)開始時(shí)目標(biāo)不明確，實(shí)習(xí)中學(xué)生角色模糊，主要以玩樂為主，并沒有思考和實(shí)踐之前的課程理論知識(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無(wú)所收獲的局面。

三、教改對(duì)策建議

（一）明確各課程授課內(nèi)容

首先應(yīng)充分意識(shí)到課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用。課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。課程的學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容，和課程的建設(shè)與定位都將是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要任務(wù)。

（二）加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院與學(xué)校的溝通

充分發(fā)揮二級(jí)培養(yǎng)單位課程建設(shè)主體作用。二級(jí)培養(yǎng)單位應(yīng)科學(xué)合理的安排研究生的專業(yè)課程，重視課程建設(shè)工作，承擔(dān)課程建設(shè)的主要責(zé)任，同時(shí)積極了解學(xué)校對(duì)于研究生培養(yǎng)公共課程的設(shè)置情況，通過與學(xué)科帶頭人反復(fù)商討、斟酌后確保研究生課程的設(shè)置合理，保障學(xué)校與各二級(jí)學(xué)院的課程相互輔助，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和系統(tǒng)規(guī)劃。切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)校與二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)脫節(jié)的情況，共同把課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展重要組成部分。

（三）完善學(xué)科培養(yǎng)體系

把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。完整貫徹本學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，重視學(xué)科體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)，加強(qiáng)不同研究方向的人才培養(yǎng)，階段課程體系的整合、銜接。科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加研究方法類、研討類和實(shí)踐類等課程。提供豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（四）引進(jìn)跨學(xué)科背景的專業(yè)人才

加大跨學(xué)科人才的引進(jìn)，豐富學(xué)科的研究領(lǐng)域，同時(shí)加大課程開發(fā)投入力度，必要時(shí)可以進(jìn)行跨院（系）課程資源共享，建立開放性的課程機(jī)制。增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程。以研究生成長(zhǎng)成才為中心，以打好知識(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

（五）優(yōu)化課程實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課程實(shí)習(xí)，應(yīng)注重理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)理論知識(shí)選取合適的實(shí)習(xí)基地，及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大實(shí)習(xí)課程的教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。在課程實(shí)習(xí)中重視學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、對(duì)理論課程是實(shí)踐操練和關(guān)鍵問題的思考與突破，充分利用實(shí)習(xí)過程中遇到的專業(yè)問題，加強(qiáng)對(duì)研究生的案例式教學(xué)。強(qiáng)化研究生當(dāng)遇到實(shí)際問題的解決能力與思考能力。