如何在游戲中啟發特殊兒童的識字興趣

陳琳

摘要：對特殊兒童的教育是兒童教育體系當中一個不可或缺的部分。現今教育界對特殊教育的研究處于一個亟待發展的階段，同時教育界對特殊教育的關注也在不斷增加。本文試圖從聾啞兒童的家長的角度，通過對北京市聾兒康復中心的個案調查，來描述早期特殊教育對識字的影響。研究發現，識字的早期教育對兒童的發展起著極為重要的作用，家長也十分肯定特殊康復中心對特殊兒童成長的作用；研究還發現，家長對特殊兒童教育有自己的看法和期望，甚至家長對整個社會都有自己的期望。

關鍵詞：特殊教育；特殊兒童；識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0340-01

1.勇闖關，快樂識字

新課標明確要求學生"對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣"。托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"興趣是最好的老師，是學習的動力。低年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，教學中才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級學生的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。在教學識字時，我把"闖關"游戲貫穿在整個教學活動中，分別以"認字大比拼"、"識字大比拼"、"寫字大比拼"的形式組織教學，激發孩子們的識字興趣。在借助拼音讀詞語，看漢字讀詞語，同桌互讀之后，分別設計了"開火車和摘蘋果"的游戲。

2.猜字謎，趣味識字

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助特殊兒童識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單、每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養特殊兒童的邏輯思維能力。如："一點一橫長，一撇向西方，并排兩顆樹，栽在石頭上（磨）；"一點一橫長，口字在中央，小子下面站，只盼幸福降（享）。""一口咬掉牛尾巴"（告）、"值錢不值錢，全在這兩點"（金）、"千里相逢"（重）、"三人同日去踏春"（春）、"用耳用眼用口用腦（心）"便是（聰）明等。特殊兒童在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。

3.順口溜，牢記識字

低年級學生的認知特征是對客觀事物整體感知占優勢，感知事物細節能力較差，因此常常對形近字之間的細微差別分不清。我們可以把字編成"順口溜"突破難點。順口溜識字法瑯瑯上口，深受小學生喜愛。通過順口溜記住的字，學生對其印象特別深刻，也許在很多年以后還能順口說起。如："左、右"左邊一工廠，右邊一張口；"辯、辮、瓣、辨"中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮；"美"兩朵鮮花插頭上，王家大姐最美麗。"香"字念："千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好；"小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要記牢，身體不正就歪了（歪）"。順口溜識字，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

4.我當小老師

每個孩子都很樂意表現自己，當讓他們當小老師時個個顯得神采奕奕，興趣盎然，因此我放手讓學生教學生。首先，四個人一小組，每人教組員一遍并把自己識字的好辦法告訴伙伴，當組員都會認時舉手示意老師。其次，猜一猜，說一說其他組的哪位同學有可能還不認識，讓其認讀一遍，如果被猜的同學把生字都認識了，那么，猜錯的人和組員伸出大拇指表揚該同學后，為大家表演一個節目。如果被猜的同學有不認識的，代表和組員一起當老師教一教，認識后先謝過老師再為老師表演一個節目，最后，再讓全體學生教教老師，此時，教師也可故意裝作聽不清或故意讀錯，讓學生再教自己一遍，全體學生會更帶勁，他們樂得合不攏嘴。

以上就是我常用的三種識字方法，希望得到同人的指點，下面，我再說一下是怎樣引導學生理解課文的，說到理解課文，給我印象最深的還要數古詩的教學。下面我以《靜夜思》為例。

《靜夜思》是一年級學生最先接觸的一首古詩，由于大家都會，沒有新鮮感，學起來肯定無趣，所以，我在上課前就反復想：怎樣能調動他們的學習興趣？功夫不負有心人，后來，我終于找到了答案：唱起來，動起來。

于是，我就在網上搜集古詩新唱，自己學了10來遍才唱下來，后來把音樂帶進了課堂，同學們聽說要唱靜夜思，都鎮住了，我給他們先唱了一遍，他們都坐不住了，我問："想學會唱嗎？"大家異口同聲的說："想……"學會兒歌后，我又給他們加上了動作，邊唱邊跳，他們個個像快樂的天使，無憂無慮快樂無比，我也好像重溫了童年的快樂。

總之，我認為特殊兒童尤其喜歡做游戲，利用多種生字方法激發特殊兒童興趣，變枯燥為樂趣，讓他們在開心快樂的同時學到知識，正所謂寓教于樂，有利于特殊兒童更快地掌握生字，游戲激發了他們的識字愿望，讓他們愛上語文，學習效果會事半功倍，老師也會很輕松，在不知不覺和快樂中就完成了教學任務，一舉多得，真是人生樂事。