非智力因素在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王莉

摘要：高中物理內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，對學(xué)生能力要求很高，除智力因素外，非智力因素在物理教學(xué)中起的作用尤為重要。本人從動機(jī)、興趣、情感三方面闡述非智力因素在高中物理教學(xué)中的滲透及所起的作用。

關(guān)鍵詞：非智力因素；動機(jī)；興趣；情感

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0290-01

非智力因素是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的智力以外的各種心理因素，包括動機(jī)、興趣、情感等。心理學(xué)家亞歷山大指出：個(gè)體氣質(zhì)、興趣和趨向性，這些因素和一般智力因素一起影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，許多研究都證實(shí)非智力因素與學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)，如美國心理學(xué)家高夫，我國學(xué)者李洪玉和陰國恩通過測試結(jié)果證明非智力因素與中小學(xué)生的學(xué)業(yè)高度相關(guān)。

高中物理科目特點(diǎn)：知識抽象、理論性強(qiáng)，相比之下學(xué)起來比較枯燥乏味，同時(shí)對學(xué)生動腦能力要求很高，學(xué)生在聽課過程中容易處于疲憊狀態(tài)。要想讓學(xué)生提高聽課效率，我們就必須讓課堂生動起來。因此非智力因素方面的滲透在物理教學(xué)中就更加重要，本人就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的感受。

1.動機(jī)

成就動機(jī)是指一個(gè)人樂意去做自己認(rèn)為是重要的、有價(jià)值的事，并力求成功的一種內(nèi)在動因，是直接推動個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。物理是一門自然科學(xué)，具有較高的復(fù)雜性和抽象性，部分學(xué)生對學(xué)好這門課在思想上存在畏難情緒，在教學(xué)中應(yīng)不斷點(diǎn)燃學(xué)生對物理知識的好奇心，誘發(fā)他們對物理知識的渴求，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維。如講解《摩擦力》一節(jié)時(shí)，列舉拔河比賽、走路、傳送帶等現(xiàn)象，讓學(xué)生思考"如果沒有摩擦力，情況是什么樣？"先激起學(xué)生興趣，然后突破摩擦力有無及摩擦力方向的判斷這一難點(diǎn)。

1.2 重視語言藝術(shù)，讓學(xué)生愛上物理。"講"作為最基本的教學(xué)手段，內(nèi)容要豐富語言也要生動，教師在新課引入時(shí)，用趣味性的典故，懸念性的語言，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如：在《磁場》教學(xué)中用古代的"飛鴿傳書" "信鴿千里歸巢"引入，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。

1.3 重視反饋信息，恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生。反饋原理指出：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，達(dá)到預(yù)期的目的。教師對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點(diǎn)頭稱贊及口頭表揚(yáng)，都會給學(xué)生增強(qiáng)新的動機(jī)力量。物理學(xué)習(xí)中由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭，往往懷疑自己的能力，信心不足；另有一些學(xué)生，一開始時(shí)就高估自己，要求過高，因?yàn)槭《鴨适判摹@兩類學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給他們正確的評價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，干勁倍增后方能高效學(xué)習(xí)。

2.興趣

興趣是學(xué)好一門課程的另一非智力因素。在物理課堂教學(xué)中，使學(xué)生在充滿新奇的感覺中學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生的思路會更加寬闊。我們在實(shí)際中應(yīng)盡量豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面是本人在物理課堂中常常使用的幾種方法。

2.1 利用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我的方法是教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)必做，且盡可能增大可見度，這樣既活躍了課堂，又將抽象問題形象化，由現(xiàn)象分析到結(jié)論得出，就是水到渠成。對待分組實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)案，提前布置給學(xué)生相應(yīng)問題去思考完成，課堂上帶著問題進(jìn)行相關(guān)操作，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究解決問題的目的。

2.2 注重物理學(xué)史的教學(xué)。物理教材中，有關(guān)古今中外科學(xué)家的事跡很豐富，能否抓住這部分內(nèi)容，通過物理學(xué)史的介紹巧妙的激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)好相關(guān)知識的前奏。通過介紹外國科學(xué)家培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神；通過介紹我國科學(xué)家培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如在《磁生電的探索》教學(xué)中，在通過實(shí)驗(yàn)探究完法拉第電磁感應(yīng)原理后，再把菲溫耳、科拉頓、亨利等科學(xué)家在這方面的研究以故事的形式講給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，又讓學(xué)生對電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件有了完善的認(rèn)識。有時(shí)如果給學(xué)生具體介紹一些物理學(xué)家的研究內(nèi)容，成果及物理意義也是很好的。比如，在《牛頓運(yùn)動定律》教學(xué)中，將牛頓在光學(xué)、天文學(xué)方面的貢獻(xiàn)，也先給學(xué)生簡單介紹，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 注重語言簡練、風(fēng)趣。物理課上，如果教師語言枯燥，啰嗦，學(xué)生很難提起興趣。對于一些理論性較強(qiáng)的物理概念，可以變換著方式進(jìn)行表達(dá)。例如：在"楞次定律"的教學(xué)中，教師在通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納時(shí)，可分為兩個(gè)過程，引發(fā)思考：第一、為什么會產(chǎn)生感應(yīng)電流。第二、感應(yīng)磁場和原磁場變化情況及原磁場方向存在什么樣關(guān)系，最后，用非常簡略生動的口決："一原、二變、三感、四螺旋"教給學(xué)生判斷方法。這樣學(xué)生很容易便學(xué)會了感應(yīng)電流方向的判斷。

3.情感

物理知識的抽象性特點(diǎn)，決定了有的物理知識的獲取過程是比較單調(diào)枯燥的，完成這樣的過程需要依賴學(xué)生意志來調(diào)節(jié)。對于學(xué)生，學(xué)或不學(xué)往往就一念之間。俗話說；"動人心者，莫先乎情"，利用情感功能可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，積極思維，主動記憶。

3.1 利用情感的遷移功能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。情感的遷移功能是指個(gè)體將對他人的情感遷移到與之相關(guān)的對象上去。當(dāng)學(xué)生對教師有情感時(shí)，那么對他所交的朋友，對他經(jīng)常使用過的東西都會產(chǎn)生好感，自然也會對他教的學(xué)科物理產(chǎn)生興趣。心理學(xué)調(diào)查表明，良好的師生關(guān)系，將促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展，這樣教師要有一個(gè)最重要的品質(zhì)就是："深深熱愛學(xué)生"，學(xué)生就會"親其師而信其道"，更加熱愛學(xué)習(xí)。在物理課堂上，教師的語言飽含激情，流露出來的對物理學(xué)的熱愛會增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科的喜愛；同時(shí)教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一些生動有趣的演示實(shí)驗(yàn)，或充分利用多媒體向?qū)W生展示自然界的奇妙現(xiàn)象，或在課堂上形象地建立物理模型，引導(dǎo)學(xué)生簡練推證物理規(guī)律、解決物理問題，讓學(xué)生切身體驗(yàn)物理世界、物理規(guī)律的美，喚起學(xué)生對物理知識的渴求。例如我們在"近代物理初步"教學(xué)中，充分利用多媒體輔助教學(xué)功能，模擬盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)、波爾的原子結(jié)構(gòu)模型、重核裂變、輕核聚變等一系列不可見微觀現(xiàn)象，具體生動的展示了微觀世界的和諧統(tǒng)一，使得學(xué)生對物理現(xiàn)象的熱愛遷移到對物理知識的熱愛，從而愛上物理課。一個(gè)物理教師，應(yīng)努力成為一個(gè)知識淵博、品德高尚的學(xué)者型教師。上課時(shí)以精煉、風(fēng)趣、富有情感、生動形象地語言，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到物理課內(nèi)容生動有趣。

3.2 利用情感的組織功能培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的主動性。心理學(xué)表明情感具有動機(jī)作用，良好的情緒狀態(tài)是積極的誘因，是推動個(gè)體行動的巨大力量。馬克思說過"熱情是一個(gè)人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極力量"。例如在進(jìn)行"電磁感應(yīng)、交流電"的教學(xué)中，介紹宏偉的三峽工程機(jī)組的實(shí)例，及當(dāng)?shù)厮娬镜囊?guī)模設(shè)備，使學(xué)生感受到物理知識的實(shí)用性，必須努力學(xué)好它。這樣通過調(diào)動學(xué)生的情感，讓情感推動學(xué)生認(rèn)知過程的進(jìn)行。

3.3 利用情感信號功能培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的積極性。情感的外在表現(xiàn)形式——表情，它具有傳遞情感的效能。教師在課堂上可通過仔細(xì)觀察學(xué)生的表情、目光、姿態(tài)、動作了解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)通過自己的肢體語言或表情將自己對學(xué)生的鼓勵，期待、愿望傳遞給學(xué)生，學(xué)生從師生間的情感交流中獲得巨大的力量，就能心情愉快的學(xué)習(xí)。比如在"萬有引力"的課堂教學(xué)中，結(jié)合"神舟號"飛船的飛行視頻，創(chuàng)設(shè)物理情景，鼓勵學(xué)生對飛船在軌跡上的運(yùn)行周期、高度、線速度，角速度及發(fā)射，返回、變軌等數(shù)據(jù)大膽推算，然后再與公布的數(shù)據(jù)相對照，從而使本章形象化教學(xué)順利開展。評價(jià)時(shí)給學(xué)生一個(gè)期待的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，學(xué)生一旦心領(lǐng)神會便能積極思考，大膽發(fā)言，達(dá)到"此時(shí)無聲勝有聲"的效果。

以上是非智力因素在物理教學(xué)中的部分應(yīng)用，隨著不斷的教學(xué)實(shí)踐活動，本人將會讓非智力因素在教學(xué)中有更多更好的應(yīng)用 。

參考文獻(xiàn)：

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