關于小組討論在英語課堂教學中應用的幾點思考

林躍香

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0189-02

小組討論，即Group Work是課堂教學中學生合作學習的一種方式，也是高效課堂的重要組成部分。新課程提倡課堂應煥發生命活 力，最大限度發揮的潛能，激發學生的熱情，所以絕大多數教師在上課時都有意識地使用Group Work這一形式，形成你說，我說，大家說的熱鬧活躍氣氛。在課堂教學中體現了以學為本的新型教育觀，符合以學生為主體的現代教育理念，有利于激發學生的思維活動，能讓學生在協作過程中，通過小組的互相幫助，提高個體的能力。正是這些有利的因素，使Group Work成為英語課堂教學中越來越受歡迎的活動形式，聽課者也往往以此作為衡量新課程課堂教學與傳統課型的標準，并不否認Group Work對英語課堂教學帶來的重要意義，在此只想談談在其具體實施中所存在的一些問題和幾點思索。

1.盲目實施，流于形式

有些課堂為了調節課堂氣氛，使課上得熱鬧，教師設計一些很簡單的問題供學生討論，然而學生并沒得到有價值的信息。為討論而討論，追求形式，講究過場是無益的。還有我們也常在英語課堂上看到這樣的情況：老師宣布小 組開始討論，學生們轉身、調座位、坐穩后，面面相覷，慢慢回想老師的提問，一位學生在發言時，其他同學也聊上了，大家各說各的，要么就是千篇一律地朗讀課文、念資料，沒過一會兒，老師就宣布討論結束。討論時間的利用率很低，學生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了。教師只注重個別精英同學的精彩發言，而忽視了同學們是怎樣討論的。是不是每個成員參與討論了？在討論中是否有交流，是否有補充，有爭論？小組中的每一個成員是不是都在討論中提高了認識，拓寬了思路？經過討論，是不是形成了一個小組意見？這些都是教師必須關注的，否則這一環節就成了課堂教學中的點綴和擺設。

2.“搭車現象”

小組討論學習的"產品"應是小組中各成員智慧的結晶。然而，有時我們會發現，小組活動中個別平時學習成績很好，經常受老師表揚，同學們對其期望值很高的學生往往處于"權威"地位，承擔著小組大部分甚至全部的學習任務。而小組中的多數成員則聽之任之，談不上對小組活動負什么責任，甘愿搭乘"順風車"。這使多數學生服從"權威"，滋生懶惰，喪失自己的責任感，使小組討論成為"一言堂"，失去了討論的意義。

3.教師的宏觀調控和管理能力欠缺

在Group Work實施過程中，課堂紀律不好管理：幾十個學生在一起上課的時候，課堂秩序良好，教師的講課和學生的回答都有條有理，可是，一旦把學生分成小組，教室里面就吵得像個集市，難以管理。另外，小組討論的時候，大家都沒有話說，不知道如何開展討論，還不如老師在上面提 問題，學生在下面舉手回答問題來得有效率。最頭疼的是完成一個功課的時候，往往是小組里面能力高的學生把所有的事情都做了，能力低的同學只作壁上觀，到頭來什么都沒有學到。

教師在要求學生進行小組合作學習之前，應該創造機會讓學生形成小組學習的模式，從"同伴"系統做起，到口頭報告小組，創造一個個"低壓力的學習環境"（Low-anxiety-environment），習慣了小組 的環境，就容易合作了。

4.Group Work在具體實踐時可采用以下步驟：

4.1 建立混合性的小組。小組的成員，要么是隨機安排的，要么是教師根據學生的程度、背景、成績等混合安排，務求每一個小組都有不同背景和能力的學生。

4.2 是在小組里面設立不同的角色，比如記錄員、口頭報告員、資料管理員，時間記錄員和組長等。而且，不同的任務必須經常輪換，以避免某些工作總是由會做的人做。

4.3 就是培養每一個合作小組的"合作能力"。所謂"合作能力"，就是讓所有學生都知道，假如每一個小組要得到好成績的話，小組里面每一個人不但要做好本份的工作，還必須關心小組里面其他人的工作。合作能力的培養，可以是分階段的，正如上面提到 的，先從"同伴系統"開始，然后進行一些協作性不太強的小組活動，再進 化到協作性小組。這一段進化的過程，又可分為下面幾個階段：

4.4 適時給學生"搭把手"。在小組討論中，流利與準確對于學生來說都很重要，過多或過少的糾正均不合適。不同學生心理特點各異，如果教師糾錯方式、方法得當，無疑會對學生的求知欲起積極的引導作用；反之，則會挫傷他們的自尊心，從而使他們產生畏懼外語學習的心理。對于口語中的語音錯誤，如果不影響交際，不必占用太長時間一一糾正。對普遍存在的發音錯誤，可以集中時間統一指導。對于出現的語法錯誤，如果對交際影響不大，可以不必糾正，或者可以采用同伴糾錯或自我糾錯方法。詞匯錯誤常常使人不知所言，直接影響了要表達的意思，教師要等學生表達完之后，再進行糾正。

4.5 靈活轉變角色。在小組討論活動的準備過程中，教師應該做平等的合作者與組織者。對有些話題，學生運用已有的知識與實際經驗就可解決，不須準備；有些話題則側重于培養學生學習、總結、歸納，即提出問題到解決問題的能力，要求學生對已有知識進行拓展。此類話題須學生做好準備工作。教師在學生準備過程中，應合理地組織教學，淡化師道尊嚴，平等地與學生一起獲取相關信息，如指導學生查閱相關資料；建議學生在小組內分工并參與學生的一些活動，教師應與學生一起分工合作交流、歸納材料，使學生在和諧的教學氛圍中得出結論。

綜上所述，Group Work在一定程度上培養了學生的自主探究和相互協作的精神，以及一定程度上實踐以學生為主體的課堂。把學生作為課堂和學習的主體，把學習的主動權交給了學生，改變了教師"一人堂"或"滿堂灌"的傳統的課堂教學形式。