淺談小學英語課堂話語的真實性

古芹檜

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0186-01

20世紀70年代興起的交際語言教學思想和80年代發展起來的第二語言習得理論都認為，在語言學習過程中，學生應該接觸真實、自然的語言。在接觸真實、自然的語言的過程中，學生應主要關注語言使用的目的和語言表達的意義，而不是語言的形式。另外，學生應盡可能在真實的語言實踐活動中使用語言，而不是在教師的控制下機械地操練語言形式。

如果教師說話時使用真實的語言，則能為學生提供接觸真實語言的機會。同時，具有真實交際目的的語言有利于提高語言學習者的學習動機和學習興趣。如果學生在學習過程中不能接觸大量的真實語言，那么他們就不能發展實際語言運用能力，在實際的生活和工作中遇到真實語言時，他們會感到捉襟見肘。對于大多數中國英語學習者而言，課堂是他們接觸英語的主要場所。而教師話語又是課堂上學生語言輸入的主要來源之一。因此，教師在課堂上應該盡量使用真實語言。

那么，英語教師課堂話語的真實性究竟指什么呢？英語教師課堂話語的真實性可以從三個方面來考察：（1）交際行為的真實性，即課堂上的師生交流符合真實、自然交際的特征，具有真實交際目的，按照真實交際原則進行交際。我們把這方面的真實性稱為話語的情景真實性；（2）話語中的語言真實性，即教師使用的語言是現實生活中使用的語言，而不是編造的、不存在想語言；（3）話語的內容真實性，即教師說的話是真實的，而不是虛假的。比如，當教師說I will bring you some photos tomorrow時，她/他應該是真心實意地打算第二天帶一些照片來，而不是隨意的空口承諾。

1.教師課堂話語的情景真實性

受交際語言教學思想和第二語言習得理論的影響，很多語言教學研究者通過把英語課堂與真實社會的交際情形進行比較，來分析語言課堂的交際性。同時，關注教師課堂話語的研究者也經常用真實、自然的話語的標準來衡量教師課堂話語的真實性。Walsh（2002）研究了互動式師生話語的特點，其中很多特點與真實、自然話語的特征是一致的。比如，在真實是師生互動話語中，教師針對學生發言的內容提供個人的反饋意見，而不是針對語言形式的準確性提供反饋意見，這樣更加有利于師生之間的互動話語繼續按照真實交際的軌跡進行，而不是轉向語言形式的糾正與操練。

一般認為，具有交際性的課堂話語具有以下特點：

（1）教師盡量使用參考性問題，盡量減少展示性問題。使用參考性問題有利于鼓勵學生表達真實的思想，因而更加接近真實交際；

（2）反饋時教師主要針對學生發言的內容作出反饋和評價，而不是針對語言形式的準確性進行反饋。只有學生使用的語言形式影響交際正常進行時才糾正學生的錯誤；

（3）教師在解釋、提問和發出指令時，根據需要適當地重復自己的話語或者調整語言，比如重新措詞、簡化語言。教師盡量使用口語化的語言，使用自然交際中的停頓、猶豫等交際手段；

（4）教師積極與學生進行意義協商，根據需要請學生澄清和重復，鼓勵學生插話或提問；

（5）師生交流的話輪根據交際的需要自然轉換，而不是由教師一個人控制。

反之，如果教師過多使用展示性問題，反饋時過多地關注語言形式，機械地重復學生的回答，一味地按照IRF課堂話語結構進行互動，那么這樣的課堂話語就可能缺乏真實性和交際性。

我們承認課堂是特殊的社會活動場合，它有重要的教育和教學目的，課堂上的師生交流并不都是真正意義的交際。即使是課堂上學生參與的各種交際活動，還是嘗試使用各種功能的表達方式（如問候、道歉），它們都不是具有真實目的的語言運用。但是，這并不意味著課堂上的語言交際不需要追求真實性和交際性，并不意味著英語教師課堂話語不需要具有真實性和交際性。強調課堂交流的真實性和交際性，并不是說課堂上的角落里都必須是因為真實交際需要而產生的交流。比如，為了呈現某個語言項目，教師需要創設一個語境。教師創設情景本身不是因為真實交流的需要而創設的，而是為了達到某個教學目的。比如，為了學習就醫情景中的某些語言，課堂上教師創設一個患者到醫院就醫的情景，教師與一個學生分別以醫生和患者的身份進行交流。雖然這個情景是模擬的，但在交際過程中，教師和學生都應該按真實的就醫情景進行交際。在談話過程中，如果教師或學生不按照就醫情景通常的交際規則進行交流，或者說一些就醫情景中一般不說的話，那么他們的交流就缺乏真實性。

總之，英語課堂上教師應盡可能創設真實的情景。只有在接近真實的情景中，教師和學生才能用真實的語言表達真實的內容，從而發展實際語言運用能力。

2.教師課堂話語的語言真實性

所謂課堂話語的語言真實性，是指課堂上教師和學生使用的語言是現實生活中實際存在的語言，而不是編造或假想的語言。在觀察課堂教學時，我們經常看到教師課堂話語中出現一些真實語言交際中不存在的語言。比如，一些英語教師在講解英語單數第三人稱動詞形式時，經常舉這樣的例子：I eat an apple. You eat an apple. She eats an apple. We eat an apple.等等。教師之所以使用一些現實中很少使用甚至根本不存在的語言，主要是因為他們只考慮到了呈現語言形式的需要，而沒有考慮語言的真實性。

在課堂教學中使用真實話語具有以下好處：

（1）能夠使學生接觸和學習現實中使用的語言，為將來真實交際作準備；

（2）有利于激發學生的學習動機。當學生感覺到他們所學語言就是生活中真正使用的語言時，他們會更有興趣；

（3）有利于學生注意到不斷變化的語言現象。真實語言材料往往會反映語言中的變化現象。如果語言教學采用真實的材料，那么學生就有機會接觸語言中的變化現象；

（4）真實材料對學生更具有挑戰性。由于真實語言材料沒有刻意地控制材料中詞匯和語法結構的使用，所以學生可能要接觸一些尚未學習的語言項目，這樣，真實語言材料就有一定的挑戰性，而一定的挑戰性對語言學習來說也是有益的。

3.教師課堂話語的內容真實性

所謂教師課堂話語的內容真實性，就是指教師說的話是真實的，而不是虛假的。如果一位教師姓王，她對學生說Hello，I'm Miss Wang.那么她的話語是真實的。如果這位教師說Hello，I'm Miss Zhang.那么她的話語就是虛假的。當然，課堂一般不會出現這樣極端的例子，但類似的情況很常見。比如，一些小學英語教師經常在上課伊始的時候對學生說類似這樣的話：Today we are going to visit the zoo.但實際上他們并沒有打算去參觀動物園。這樣的教師話語就缺乏真實性。

那么是不是課堂上教師說的每一句話都必須是真實的呢？顯然不是的。課堂上的大多數教學活動是教師與學生之間的交流。在交流過程中，有時出于教學目的，教師可能需要創設或模擬一些情景，并以情景中的人物的角色說話。這時教師說的話并不一定是完全真實的。比如，教師帶上一個動物的面具，對學生說：Hello，my name is Mocky！I'd like to make friends with you.顯然教師是以Mocky的角色說話，并不是說教師本人的名字是Mocky。再比如，在做游戲、角色扮演等活動中，教師說的話也不可能都是真實的。

通常情況下，只要教師不是以其他人的角色（身份）說話或者在假設的情景中說話，教師話語都應該具有內容真實性。有些教師在課堂上經常隨口說出一些顯然不真實的話。