高中語文教學中學生傾聽能力的培養探究

摘要：“聽、說、讀、寫”是學生需掌握的四種能力，其中的聽力和理解是傾聽能力的基本要素，作為首要基礎能力，是"說、讀、寫"的前提條件。傾聽是一門藝術，也是一種修養。如何傾聽別人的意見是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動的過程，才能開發智力，獲取知識，培養能力。可見，傾聽在學生學習過程中的重要性。不同學生的聽力和理解存在著差異，針對語文教學中應根據學生聽力和理解存在的差異，在高中語文教學中語文教學過程中采用相應的方法來培養其傾聽能力，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力和課堂效率。

關鍵詞：高中語文；傾聽能力；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0152-01

傾聽是對信息的高效接受，相對于聽，是更高一級的要求，它是對有聲語言的感知、理解，往往包含著復雜的智力活動，與聽者的知識水平、智力素質、生活閱歷、為人修養等有著密切聯系。傾聽能力主要包括兩部分：一是主動、耐心地聽別人講話的能力；一是理解他人口語表達的信息，并在頭腦中將語言轉換成意義的能力，因此，聽力和理解是傾聽能力的基本要素。學生的聽力和理解存在差異性，語文教學過程中，我們應該怎樣培養學生的傾聽能力呢？下面結合本人教學經驗，談一談高中語文教學中如何培養學生傾聽能力的探索和做法，以供參考。

1.激發興趣，引導學生樂于傾聽

"興趣是最好的老師"，平時的語文課堂我們不難發現，內容枯燥乏味，學生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認真；相反趣味盎然的課堂，學生就會聽得津津有味，欲罷不能。因此無論是論述類還是實用類抑或文學作品類的教學，我在備課時都十分注意學生的心理和年齡特點，經常依據文本體式和學生需求去設計課堂教學活動，創設豐富、有趣的教學情境以激發學生傾聽的欲望。比如，高中語文 "宇宙未來"安排的基本上是說明文，所選文章既有關于事物說明的，也有關于事理說明的；既有關于單個對象說明的，也有關于一類對象說明的；既有傳統的，也有體現了現代說明文寫作特點的；既有平實的、典范的，也有文藝性比較強的。選文豐富多彩，涉及各個領域，可讀性強，但盡管這樣學生閱讀興趣依然不高。如果只是上成一般的科普課，學生可能興味索然，認真傾聽的大概寥寥無幾，要想提高教學效益、取得預期的教學效果，是非常困難的。因此教學時只有調動學生學習說明文的積極性，要充分利用掛圖、實物、標本、模型、幻燈、電視錄象甚至電影，進行教學，提高學生學習的積極性，化難為簡，使抽象變為形象，把應了解的知識大體弄懂。激發他們的學習興趣，再從品讀文中描述的有關宇宙未來的預測，從而引發對宇宙探索的興趣。他們才會想聽、愛聽，聽得持久、聽得專注、聽出味道。

2.明確要求，引導學生針對性傾聽

如教學《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生們品讀羅密歐對朱麗葉傾訴真情的一段臺詞。并且詮釋臺詞：

①"把那鋤頭和鐵鉗給我""把火把給我""聽好我的吩咐""要是動一動，我就要你的命"。

明確，突出地表現了愛人的死亡給他帶來的巨大的悲痛和由此而引起的激動、暴怒的心理。

②"我現在的心境非常狂野，比惡虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情"。

明確，表明他的痛苦的心情。

③"這才像個朋友。這些錢你拿去愿你一生幸福。再會，好朋友。"

明確，平和的語言表明他是個有教養、性情溫和的青年。

傾聽是一種學習，一種溝通，一種尊重，傾聽能使我們博采眾長，觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們萌發靈感，還能使我們養成尊重他人的好習慣。

所以講課時，我力求做到讓學生聽清我或者其他學生在說什么，需要傾聽者做出哪些回應等等。我經常提醒學生："聽清我提的問題。""認真聽其他學生在說什么。""聽別人朗讀課文，讀錯的地方如字音、斷句等提出來""認真聽別人發言，聽他有什么地方講得不妥""其他學生的發言你認為有沒有道理""認真聽其他學生發言，聽后提出自己的不同看法"等等。

3.結合“閱讀與鑒賞教學”訓練傾聽能力

課內閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，對學生傾聽能力的培養和訓練有著十分重要的意義。我主要運用以下幾種形式：

3.1 聽記訓練：著重培養學生一邊傾聽一邊思考一邊記錄的能力。口語表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽者吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的。因此，我要求學生集中注意力，帶著問題積極認真有目的地聽。在教學時，有意識地把重點問題多次重復，加強重音，放慢節奏，讓學生能有效地進行記錄。

3.2 聽答訓練：課前我根據文本內容、學情等精心設計問題，課上隨著教學過程的推進，適時提出問題，學生根據所提內容或者一對一，或者一對多，或者群體回答，有時師問生答有時生問生答等，主要培養學生傾聽的記憶力和理解力。學生要準確、到位回答，首先必須得認真傾聽，否則會答非所問。這種訓練方式在語文教學過程中用得最多。

3.3 聽述訓練：主要方式有聽后詳述、概述、綜述。側重訓練學生傾聽的理解力、篩選力。這種訓練可以使剛剛接受到的信息，引起的暫時神經聯系得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質。我在教學《唐詩宋詞選讀》引導學生鑒賞詩詞中的名句時，適當的點撥后，及時讓學生對我剛才講的內容概述一遍，并合理組織成一段連貫的鑒賞短文；學習小說時，在我的課上安排學生復述是常見的語言實踐活動，往往是第一個學生復述過了，又安排第二個學生補充復述或者評價前面學生復述質量的優劣等。

3.4 聽辯訓練。聽辨是傾聽的最高層次，只有聽中思考，才能分析和判斷別人的觀點，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優點，才能更好地進行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要做到有理有據，完善自己的表達，讓人聽得清楚、明白。這種聽辨訓練既可以與"閱讀與鑒賞"課結合起來進行，也可以與"表達與交流"課結合起來進行。如教學《雷雨》時，讓學生就周樸園對魯侍萍到底是真情還是假意展開辯論等等。

總之，良好的傾聽習慣是學生獲取知識的主要途徑之一。學生不會傾聽不僅降低學習效率，還會影響同學間的溝通交流，甚至影響未來的學習和工作。傾聽是一種技巧，也是一種修養，更是一門藝術，語文教學過程中，只要我們目標明確、要求具體、指導得法，措施扎實，那么學生的傾聽能力就一定會逐步提高，課堂教學效率的提升當然就不是難事了。

參考文獻：

[1] 楊新文；培養學生傾聽能力之我見[J]；新課程學習（基礎教育）；2009、12

[2] 陳紅艷；課堂培養學生學習興趣之我見[N]；延安日報；2009

作者簡介：

李耀先，本科學歷，職稱：中教二級。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。