淺談新課改背景下的中學語文新教材教法

王金誠

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0125-01

新課改背景下的中學語文教學，教師不再是知識的傳授者和信息的傳播者，也不是知識的講授者，更不是知識體系的呈現者，而是學生學習的促進者。當今社會的多元開放，信息資源豐富，學習渠道多樣，是以往任何時候都不可以比擬的。學生通過手機、電視、電腦、刊物、社會實踐等多種途徑獲得多方面的信息，能從中學到多方面的知識，其中有些知識、信息有可能老師還不知道，而學生卻早也知道了。所以，在擁有知識方面，教師不再是"知識的化身"，當然也就不具有知識的"壟斷"優勢。面對這些新情況，教師必須和學生站在同一條起跑線上一起學習，這樣與傳授知識相比，學習方法的獲得和尋求知識的態度顯得更為重要。中學語文教師不能再搞"知識本位"，而應該"以學生發展為本"，指導學生學習。這就要求教師要將過去傳統的"教教材"轉變成現在的"用教材"，用教材促進學生學習。把學生從知識灌輸中解放出來，以語文教材為平臺，潛心挖掘優質的課程資源，組織、引導學生學習。讓學生自己去鉆研、去討論、去理解、去處理問題，從而解決問題，提升學生的語文素養。

1.創設恰當情境，促使學生探究

恰當的教學情境，能激發學生的探究興趣。新教材的課堂教學，要求語文教師在教育教學活動中幫助學生確定適當的學習目標，并幫助學生尋找到達到目標的最佳切入點，指導學生確立學習策略，培養學生良好的學習習慣，發展認知能力。教師應為學生創設豐富的教學情境，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。教師要創設各種學生熟悉的情境，充分調動學生的學習積極性，靈活采用"活動式"、"游戲式"、"啟發式"、"誘導式"、"討論式"等多種教學方法，促進學生自主學，自主探究，讓學生全身心地投入到學習活動中去。

2.尊重學生個性，實施平等交流

充分尊重學生個體差異，實施師生平等交流。新教材課堂教學中，中學語文教師要給學生營造寬松、自由、活潑的課堂氣氛，特別是教師應給學生心理上的支持，讓他們大膽發言，發表自己獨特的見解和觀點。教師不要輕易否定學生的觀點，應尊重學生獨特的見解，發展其個性，培養創新意識。中學語文教師還要注重學生學習能力的培養，讓他們逐漸學會學習。在組織課堂教學時，教師不應該主宰課堂，應與學生平等交流，以討論為主要交流方式，以探究研討為綜合交流方式，使教師由課程的執行者轉變為課程的建設者，幫助學生建構知識，發展智力。

3.精選教學內容，引導質疑探究

在新課程理念指導下，我們對新教材課本的使用不能一層不變，而是要與本地的教學資源進行整合，創造性地使用。課本中的有些內容對當地學生不適合的，就要與地方教學資源整合使用。新教材教學中，教師對教學內容的講解要少而精，重在引導，讓學生多實踐，實踐得多，學生才能發現問題、提得出問題。教師對學生提出的問題組織學生進行有效的分析和討論，培養學生解決問題的能力，鼓勵學生提出有獨創性的見解，讓其享受知識獲得過程的喜悅，最終讓學生全身心地投入到學習過程中去。達到課已畢，而學生仍意未盡的地步。

4.實施多種評價，反映學習水平

新課改背景下的中學語文教學，不僅僅是引導學生學習知識，還要對學生的學習情況進行有效的評價。這就要求老師要掌握多種評價方式，靈活運用。不僅要實施形成性評價和終結性評價，更要定性評價和定量評價相結合。評價方式恰當，不僅能讓學生及時了解自己的學習情況，更能增強學生學習興趣，促使學生有效學習，收到好的教學效果。中學語文教師還應該做到經常用激烈性評語評價學生，用掌聲鼓勵學生，努力尋找學生的閃光點。讓學生在自信中學習相關內容。

新課改背景下，教學要以新課程理念為指導，對新教材的教法是多樣的，教法可以借鑒，卻不能照搬，因地制宜，因人而異。以上就是我在中學語文新教材教學中的幾點做法。