在閱讀教學中加強作文方法指導

郭鎮南

摘要：大部分學生對寫作有畏難情緒。因此，我們必須在閱讀教學的同時，加強作文方法的指導，把閱讀教學與作文教學緊密結合，在提高學生閱讀能力的同時，提高學生的作文能力。

關鍵詞：閱讀教學；學法指導；滲透；提煉；遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0114-01

學生閱讀的心理活動過程與作文的心理活動過程相反。閱讀過程是從文字形式去理解表達思想內容，而寫作過程是從所要表達的思想內容去選擇文字的表現形式。新課標指出："作文教學要與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。"

學習方法指導是世界教育改革的一個趨勢。布魯納提出的"發現學習"，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張"教會兒童學習"，讓學生學會學習，就必須加強學習方法指導。在調查中，我們發現目前有的學生語文成績優良，作文成績一般，大部分學生對寫作有畏難情緒。因此，我們必須在閱讀教學的同時，加強作文方法的指導，把閱讀教學與作文教學緊密結合，在提高學生閱讀能力的同時，提高學生的作文能力。在多年的語文教學實踐中，我從中得到幾點的啟示：

1.在閱讀教學中加強觀察訓練

為了讓學生作文時有話可說，必須提高學生搜集作文材料的能力，通過課內、課外觀察，獲得第一手材料，養成良好的觀察習慣，把課內學到的方法運用到課外觀察，使課內觀察與課外觀察緊密結合，將課堂教學引向深入，提高學生認識事物的能力。

1.1 從觀察目的入手，指導學生學會觀察。課本中有很多課文是作者有目的地觀察后寫出來的。如《翠鳥》一文，具體形象地描寫了翠鳥的感情，教學時，我讓學生選擇自己喜愛的小動物進行觀察，學生明確了觀察目的——通過自己喜愛的一種小動物的外形特點、生活習性進行觀察，在描寫中必須突出"喜愛"之情。學生通過細致觀察，有的說："小畫眉愛唱愛跳，每天一大早，它就起床了，先在籠子里上下左右不停地跳動著，有時拍拍小翅膀，似乎在表演精彩的節目。緊接著它"啾—啾—啾"地唱起動聽的歌……"這就是說明在閱讀教學中引導學生有的放矢地觀察，寫作就不會偏離中心。

1.2 指導學生有序觀察。小學生意志內控力弱，無意注意是他們的心理特點，教學中我們要指導學生進行有序觀察，作文才能言之有序，層次分明。如在教學《頤和園》一文時，學生學習空間方位順序觀察的方法，我要求學生按空間順序對本班教室進行觀察，觀察后讓學生發言，大部分學生都能按順序講，有的是按中間到四周的順序，有的則是按自己從前門走到后門的路線為序介紹每一方位……講評時，在肯定優缺點的同時，讓學生明白觀察有序的重要性。

1.3 指導學生抓住重點、突出特點，細致觀察。小學生觀察思維往往是粗略、籠統的。因此，在閱讀教學中指導學生根據寫作目的在主要部分下功夫，進行細致觀察，如學生學習了《我愛故鄉的楊梅》的內容后，要指導學生學習作者怎樣寫楊梅果的樣子、味道等特點的，然后讓學生當場觀察蘆柑，結果大部分學生都在認真細致觀察后說出蘆柑的樣子、顏色、味道來，在教學中啟發學生細致觀察，作文才能突出重點，寫出特點來。

2.在閱讀教學中加強表達訓練

學生學會觀察，把收集到的材料進行加工，寫成文章，在加工過程中就必須處理好如何進行表達問題。因此，在閱讀教學中還必須加強表達方法的指導。

2.1 從詞句入手，提高學生用詞造句的能力。如教學《白楊》一文中中爸爸說的那番話，可讓學生在朗讀理解的基礎上用關聯詞"哪兒……哪兒……"，"不管……不管……總是……"仿造句子，說說邊疆建設者。學生經過認真思考，仿造句子，通過訓練，不僅加深了對課文內容的理解，也提高了學生用詞造句的能力。

2.2 認真讀段，找出段的結構規律，提高連句成段的能力。如在補充閱讀材料中"太陽出來了，先是一絲，像紅色的線；不一會兒，像燒紅的鐮刀，像半只橙紅的桔子；一轉眼，太陽像紅色的大氣球，慢慢地從東方升起來。"這段話寫出太陽出來時形、色的變化，我們要從"先是"、"一會兒"、"一轉眼"等詞，啟發學生明白這段話是按時間順序連接各句的。又如在指導學生閱讀《三味書屋》一文的第二自然段時，我先讓學生從"書屋正中"、"畫前面"、"分列在四面"、"東北角"等方位詞，弄懂作者是按空間順序連接句子的。在閱讀《千里躍進大別山》一文時，第八自然段中作者按戰火照亮夜空、我軍搭起浮橋，先讓部隊打開通路，主力部隊沖上去的順序，具體寫出我軍千里躍進大別山的戰斗過程，這四層意思是按事情發展的順序連成一段的。了解了段的結構規律，要指導學生能按時間順序、空間順序、事情發展的順序把錯亂排列的句子連成一段通順的話，在這個基礎上指導學生有序地寫段。

2.3 認識篇的結構，提高謀篇布局的能力。篇的結構如文章的骨架，認識篇的結構，為謀篇布局、列結構提綱打下基礎。例如《美麗的小興安嶺》一文，要指導學生弄懂文章"總——分——總"的結構，在此基礎上指導學生按"總——分——總"的結構介紹美麗的田野。有學生開頭開頭就這樣寫"田野一年四季都是美麗的。"中間部分用四個自然段具體介紹田野春、夏、秋、冬的美麗景色，結尾部分"田野是美的，那勤勞善良的農民伯伯在這美麗的田野上為她打扮，為她梳妝，把田野裝扮得更加迷人了。"

在《參觀人民大會堂》一文中，學生學習了"總——分"結構式，在此基礎上用"總——分"結構介紹學校的教學樓，學生基本上都能先總說教學樓的特點，在按方位順序介紹局部特點及功用。《我的伯父魯迅先生》一文，先講關于伯父的幾件事，再總結出伯父的品質，學習時，指導學生用一至幾件事反映一個人的品質的寫人方法，按"分——總"的結構式介紹所熟悉的一個人。

"學會運用祖國的語言"是學習語文的目的，在閱讀教學中加強作文方法的指導，從讀悟寫，從仿寫入手，先扶后放，在指導、訓練中逐步提高，使讀寫遷移，切實把"教學作合一"，這樣就能讓學生在閱讀教學中學會作文。

參考文獻：

[1] 宋秋紅.小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義 《學周刊》2013.22

[2] 朱愛琴.在閱讀教學中滲透寫作方法的指導《讀與寫》（教育教學刊）2011.12

[3] 《語文課程標準》