語文老師要善于傾聽

范會玲

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0104-01

新課程改革深入開展以來，許多老師意識到在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是課堂上學(xué)生的聲音明顯增多了；許多老師意識到要尊重學(xué)生，于是課堂上老師的贊揚(yáng)也明顯增多了。可是在這個轉(zhuǎn)變的過程中，筆者看到有些老師的耳朵卻逐漸退化，甚至失聰了。

過去，老師的耳朵是非常"敏銳"的，學(xué)生的回答稍有語法上的邏輯上的錯誤，或者與教學(xué)參考書不同的回答，哪怕只是次序上把《董存瑞舍身炸碉堡》最后的小標(biāo)題"隆化解放"說成"解放隆化"，老師的耳朵也決不會放過，將其拒之正確答案之外。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐步減弱，挫折感厭倦感悄悄滋生，出現(xiàn)了有關(guān)人士所謂的"課堂麻木"現(xiàn)象。而現(xiàn)在的情況是，在有些課堂上無論學(xué)生對老師提出的問題作出什么樣的回答，發(fā)表什么樣的所謂見解，老師無一例外的給予肯定的贊美和鼓勵，尤其是在公開課觀摩課上，許多授課教師好像不會說"不"似的，一律是好好先生 ，有的明顯是知識性的錯誤老師都能視而不見。似乎只有這樣才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才是體現(xiàn)了新課程的理念，才有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是一種片面理解學(xué)生主體作用而產(chǎn)生的錯誤做法，在這種課堂行為里，老師的主導(dǎo)作用被模糊和抹殺了，老師的耳朵失去了傾聽辨別的功能，成了"聾子的耳朵--配式"，這種情況下產(chǎn)生的無論表揚(yáng)還是批評不但顯得形式化、表面化、空洞無力，不能真正起到指導(dǎo)學(xué)生的作用，而且可能給學(xué)生一個錯誤的導(dǎo)向。

筆者曾聽一位老師執(zhí)教人教社小學(xué)語文第六冊《海底世界》一課。在教學(xué)課文第三自然段："海底是否沒有一點(diǎn)聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……"時(shí)，老師請學(xué)生用"有的像……有的像……有的像……"句式說說海底還可能有什么聲音。有的學(xué)生說出了"有的像獅子的吼叫""有的像老虎一樣嗷嗷"，老師表揚(yáng)了他們繼續(xù)往下進(jìn)行，很好的一個語言訓(xùn)練機(jī)會浪費(fèi)了。如果老師的耳朵能仔細(xì)分辨，不難發(fā)現(xiàn)獅子老虎和蜜蜂小鳥小狗叫聲的不同，再讓學(xué)生聯(lián)系理解文中的"竊竊私語"，就可以理解、運(yùn)用一舉兩得。所以，老師要充分發(fā)揮耳朵的職能。

優(yōu)秀教師的耳朵都是相當(dāng)靈敏的，他們不但能敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的閃光之處及時(shí)給予肯定，更能準(zhǔn)確覺察到學(xué)生語言中的不足之處及時(shí)給予指導(dǎo)，因此他們的課堂才會又實(shí)又活，引人入勝。

例如，江蘇省特級教師于永正給二年級小朋友上《草》一課，請小朋友用"原"組詞，有個小朋友說"校園"，于老師馬上說"校園"的"園"不是這個"原"，及時(shí)的糾正了他的錯誤。后來，于老師又問："秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？"有個小朋友說："秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。"于老師夸獎?wù)f："'慢慢'一詞用得好，小草變黃有個過程。"（見《于永正語文教學(xué)精品錄》）你看，于老師的耳朵聽得多細(xì)致呀！上海特級教師賈志敏更是把耳朵的功能發(fā)揮的淋漓盡致，在他的作文課上，哪怕是微小到一個停頓，賈老師的耳朵也不會疏忽過去，必然要指導(dǎo)改正，許多老師在聽完他的課后，對賈老師的聽功贊嘆不已。正像羅丹說的："世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。"我們常說要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如果閉目塞聽充耳不聞，即使學(xué)生有閃光點(diǎn)老師也很難發(fā)現(xiàn)，最終導(dǎo)致對學(xué)生的無視。

傾聽，是一種美德，是一項(xiàng)了不起的本領(lǐng)，首先老師自己要會傾聽。老師們，請叫醒我們的耳朵，不是吹毛求疵，不是廉價(jià)鼓勵，是悉心傾聽，是用心捕捉，有花開的聲音正在不遠(yuǎn)處……