淺析語文教學課堂討論的方法與策略

黃遠祥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0102-02

《新語文課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是主導，語文課堂教學應把學習的主動權還給學生。因此，小組討論、合作探究學習成為當今課堂教學的主流。語文課堂上的討論不僅能夠激發小學生興趣，活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，還可以使小學生對所學的課文內容作更深刻的理解，從而鞏固所學知識，提高課堂效率，同時還能培養學生創新意識和團結合作精神。在長期的語文教學實踐中，筆者總是講得少，說得少，把更多的時間和機會讓給學生，讓學生自己質疑，然后綜合選出一些典型問題分小組討論釋疑。我的課堂教學活躍有序，教師教得輕輕松松，學生學得快快樂樂，收到了很好的教學效果。

1.小組分配要科學合理

小學生存在個體差異，能力有高有低，基礎有好有孬，在分組前，我就認真分析本班學生情況，并一一建立個人檔案，每組由5-7人組成，學習能力按好中差一定比例分配，每組安排有主持人、報告人、記錄員等，做到人人參與，生生互動。

2.問題提出要準確到位

認知沖突是激發學生認知活動的最主要的動力。課堂教學自始至終都會讓學生產生疑問，并不是每個問題都要進行小組討論。例如我們開講時讀課題質疑導入新課，又如學生在學習過程中遇到一個字詞難以理解等等。因此，我們在課堂教學中，問題提出要準確到位，要有分組討論的價值。例如我在上《晏子使楚》一文時，我讓學生自由讀課文，提出自己的問題，通過搜集整理，我把有意義的問題出示在電子白板上。其中學生提出的問題：楚王幾次侮辱晏子？晏子是怎樣一一還擊的？你從中體會到晏子是一個什么樣的人？這幾個問題提得準確到位，很有討論價值，于是我分組討論，并要求每個小組做好討論記錄，全班反饋時積極舉手發言。

3.安排討論要及時有效

時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點。所以，安排課堂討論，要善于捕捉討論的最佳時機。筆者認為討論的最佳時機體現在以下五個方面：

3.1 當需要突出重點時可以安排課堂討論，例如前面提到的《宴子使楚》，學生提現的三個問題都是為了突出重點，只要學生討論并得出結論，就把握住了課文的重點，理解課文就輕而易舉了。

3.2 當需要擴展和深化知識時可以安排課堂討論，例如我在上《小木偶》一文時，有個學生提出了這樣一個問題：如果小木偶有笑以外的其他表情會怎么樣呢？這是課文中沒有涉及到的知識，需要大家討論并發揮自己的想象去解決問題，于是課堂討論就及時有效。

3.3 當學生的認識普遍發生偏差時可以安排課堂討論，記得有一次課堂上，我講了法國科學家朗志萬的故事，"一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？"同學們都積極舉手回答，但沒有一個正確。說明學生的認識普遍發生了偏差。因此我及時安排學生分組實驗并討論得出結論："科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。"

3.4 當教師的提問出現"卡殼"時可以安排課堂討論，例如我在上《景陽岡》一文時，提出過這樣的問題：文中多處描寫了武松的語言、動作和神態，你從這些描寫中體會到武松是一個什么樣的人呢？這個問題有點大，學生一時半會回答不上來，于是我讓學生先畫出這些描寫的句子并批注好，然后分小組討論，得出結論：武松是一個性格豪爽倔強、機智勇敢、武藝高強的人。

3.5 當學生的思維處于"低谷"時可以安排課堂討論，課堂教學有不確定性，課堂調控十分重要。小學生的年齡特征決定了學生在課堂教學中不可能始終處于亢奮狀態，也會出現學習"低谷"，這時我們安排一些合理的課堂討論，可以活躍氣氛，提高學生學習興趣。

4.討論收放要有度

課堂討論要放得開，收得攏，做到有的放矢。有些老師上課讓學生分組討論時，只管讓學生嗡嗡嗡地胡亂討論一翻。自己也不去引導學生，也不知道學生討論結果如何，只要時間一到就馬上喊停，好像討論只是為了保證課堂教學的完整性，這種課堂討論一點意義沒有。課堂討論時，教師要與學生平等相處，以同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中，創建一個寬松、民主和諧的氛圍，使學生感受到教師的親切，學生會大膽的想、說、做，大膽地發表他們的看法。待學生討論得差不多，并有結果時，我們才能喊停，再進入下一個環節。

5.及時反饋更重要

課堂討論的最終結果是要解決問題，我在分組時就安排好各組的主持人，記錄人和發言人，他們各司其職，分工合作。每一次的小組我都要及時反饋，讓學生及時解決好問題。俗話說："有一千個讀者就有一個千哈姆萊特。"有時我會發現學生的智慧是無窮的，他們得出的答案豐富多彩，令我刮目相看。有一次我上《晏子使楚》時，我課件出示：晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，不是城門。只有訪問'狗國'，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？"讓學生分組討論：你從這句話中體會到什么？沒想到有的學生能從"看了看"中體會到晏子才思敏捷，只看了看就巧妙地還擊了對方。那么"看了看"能不能換成"瞧一瞧"、"望一望"呢？學生的回答也令人嘆服，如果換成"瞧一瞧"、"望一望"就表現出晏子不禮貌，有失禮節，只有用"看了看"才恰到好處。

總之，教師在課堂教學中，只有善于引導學生提出恰當的、有意義的討論問題，精心設計分組討論的每一個細節，讓師生互動，生生參與，充分發揮學生學習的主動性，才能活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，最終才能提高課堂學習效率。