創(chuàng)新，還學生習作本色

李玉蘭

摘要：新課標把低段寫作改稱習作，取消了以往一些不切實際的要求，降低了難度，倡導學生自由表達，讓學生傾吐心聲，放飛遐想。因此，筆者嘗試在小學生低段作文教學中，啟迪學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，用"童言"來寫童心、表童真、述童趣，真正達到做真事、動真情、說真話的習作境界。

關鍵詞：習作；本色；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0097-02

1.童心在觀察實踐中回歸

新大綱要求："知道學生作文要從內容入手。"而學生的作文內容又是來自對生活的觀察、體驗和分析。在教學完《一粒種子》后，學生還沉浸在種子生長的神奇中，教師適時引導學生嘗試種種子。當學生捧著數(shù)粒又黑又小的風險花種子的時候，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學生是那樣的小心翼翼，生怕傷害到這些小生命，她們的臉上洋溢著燦爛的笑容。回家后，每個學生都迫不及待地找花盆、挖泥土、種種子，期待種子快快發(fā)芽。此后，學生回家第一件事就是觀察種子，養(yǎng)護種子，與種子交流：種子好像對我說，小主人，我口渴了，快點給我喝點睡吧；種子，種子，今天老師表揚了我，你為我感到高興么？種子，你快點發(fā)芽，讓我早日欣賞到你那美麗的花……儼然把種子當作自己的好朋友。葉圣陶先生曾形象地指出："生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。""生活充實至什么程度，才會做出什么文章。"所以，教師應放手讓學生走出教師，走出校園，走向實踐的大課堂熟悉生活，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用雙手去實踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙。

2.童真在個性展示中釋放

每個學生都有鮮活的多姿多彩的生活，都有千姿百態(tài)的內心世界，如果能很好的引導學生寫出他們多姿多彩的生活和獨特的思想感情，他們的習作該有多么的真實！多么富有靈性！這樣的學生習作才是有價值的。如，一學生寫到：我每天早上都要吃一個雞蛋，媽媽說，這叫補充營養(yǎng)。我的鳳仙花種子已經種下好幾天了，一點動靜也沒有，不如給他加點營養(yǎng)，我偷偷地從冰箱里拿出雞蛋，磕開蛋殼，讓蛋黃流入花盆里，想著鳳仙花吃了雞蛋，很快發(fā)芽的樣子，我的心里別提有多美了。還有學生寫給鳳仙花種子過生日，唱歌，給寂寞的種子找了條蚯蚓作伴等。從這些習作中，我們可以看到孩子們的歡笑、調皮、可愛，感受到他們稚嫩而可貴的奇思妙想，聆聽到童心歡快的跳動。教師應盡可能讓學生釋放他們好奇貪玩、無拘無束、不知天高地厚的本來面目，讓他們用自己獨有的語言直射出個性魅力。

3.童趣在發(fā)散思維中流露

魏書生老師有句口頭禪："對一個問題，有一百種解決的方法。"要尋求這"一百種解決的方法"，就要運用發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案！避免考慮問題的單一化，促使思維活躍不呆板、僵化。因此，教師在寫作教學中應注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，努力挖掘學生在生活素材中的特殊感受。

變換人稱：就是將第三人稱換成第一人稱。由于長期受定向思維的影響，學生習慣用第三人稱敘述。改換第一人稱的寫法后，將自有變成文中的角色。文章顯得特別親切，增添了人情味，就像在述說自己身上發(fā)生的事。如，學生把自己看作是鳳仙花的種子，喝了主人澆的水，就快了的把身子挺一挺。

變換體裁：調查資料表明，兒童在8至10歲時，對童話故事最感興趣，小學語文低年級課文中，童話故事就占了36%。通話以其充滿幻想，擬人化的語言深深地吸引著學生，讓他們用童話來寫自己的所見所感，是他們的一種本能，何不讓他們一顯身手。"詩歌"語言簡潔，有韻律，讀來朗朗上口，也同樣受到學生的喜愛。有一學生寫了一首題為《種子的疑問》的小詩：種子有許多疑問/數(shù)也數(shù)不清/有的問/外面什么樣兒/有的問/我們將來什么樣兒/有的問/我們大了會變成什么/種子有許多疑問/答也答不完/可這些答案/始終會屬于那些/關心種子的人/善于觀察的人/善于提問的人/善于研究的人……運用發(fā)散思維引導學生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出生機盎然、光彩奪目的文章，收到出人意料，令人耳目一新的效果。

4.童言在聯(lián)想中表達

沒有豐富的聯(lián)想，材料就會枯竭，內容也會貧乏。教師要有目地、不失時機地選擇一些途徑，幫助學生放開思維去聯(lián)想。

4.1 "仿"中求"創(chuàng)"，模仿是人發(fā)展的一個必經階段，是走向成熟的必經之路。沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎。模仿什么？怎樣模仿？古人說："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"意思就是多讀多背。教學中，教師應很好地利用教材，讓學生熟讀名家名篇，選擇適合低年級學生年齡特點的有益讀物，為創(chuàng)造打好扎實的基礎。如，學生曾學過課文《雪被子》，文中有這樣一段話：小麥苗夢見春天到了，她們穿著小綠裙在藍天下跳集體舞。夢見夏天到了，她們在陽光下唱豐收歌。學生在寫鳳仙花種子時，模仿并創(chuàng)造出以下內容：種子蓋著暖和的被子，進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，夢見春天到了，它們開著鮮艷的鳳仙花，在陽光下唱著美妙的歌曲，夢見它們和向日葵在藍天下歡歌笑語。學生通過舉一反三，便能從中悟出規(guī)律，逐漸走向"創(chuàng)造"這一新的境界。

4.2 "同"中求"異"。創(chuàng)造性思維總是以創(chuàng)新求異為目標。求異，就是對同一問題尋求多種不同的答案。作文教學同樣需要求異，在"鳳仙花種子"練習作文期間，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生從鳳仙花入手，思的是鳳仙花，寫的是鳳仙花，千篇一律的弊端迅速蔓延開來。有一學生一反常規(guī)，將鳳仙花種子與黃豆比較這寫：今天，鳳仙花種子仍在呼呼大睡，而昨天泡在水里的黃豆卻悄悄地發(fā)生了變化，它的皮皺的像老奶奶的臉，我為這小小的發(fā)現(xiàn)高呼萬歲。崔巒老師說過；"語文教學應當發(fā)展語言，發(fā)展思維。""同"中求"異"不僅能使學生對問題有獨特的認識，而且能培養(yǎng)思維的變通。

創(chuàng)新不是時髦，不是口號，而是指導作文教學的一種理念。在這種理念的指引下，作文教學要摒棄華而不實的教學形式，枯燥乏味的題海戰(zhàn)術，讓低年級學生進入樂此不彼、欲罷不能的習作境地，讓童言返璞歸真，真正還學生習作本色。

參考文獻：

[1] 張愛華 新課改小學語文作文教學的探索 魅力中國 2009-10-20

[2] 劉濟遠 中小學本色作文導寫的理論與實踐研究 湖南第一師范學報 2009-10-15