重視初中學生閱讀理解能力的培養

呂麗娜

摘要：語文能力包含諸多能力，而閱讀能力是語文能力中極為重要的一種能力，初中語文教學中要改進教學方法，注重知識與技能并舉，重視培養學生閱讀理解的能力。可采取多種方法，讓學生有端正的態度，明確的目標，良好的習慣，培養學生良好的智力品質和非智力素養。

關鍵詞：初中學生；閱讀理解；能力；提高；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0081-02

新的課程標準將學生的閱讀能力的培養作為語文教學的一項重要任務，閱讀已成為語文教學的重要組成部分，它對學生的寫作能力、語文交際能力的培養起著舉足輕重的作用。因此，中學語文教學要重視學生的閱讀能力培養，讓學生通過閱讀，開拓視野，豐富知識，增長智慧，鞏固課內學習成果，提高自學能力，并有助于形成良好的思想品德和學習習慣。我在初中語文教學實踐中認為：要提高和培養學生閱讀理解的能力，與其"授人以魚"，不如"授人以漁"，讓學生形成一種自我學習能力，才能促進學生語文語文素養的進一步提高。

1. 激發學生閱讀興趣

愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。許多學生每天愿花兩個小時看電視，卻不愿花幾分鐘讀書，這是我們現在教育的危機。大多數中學生學習閱讀是一個緩慢、艱難的過程。此時，教師就要教育學生：書中的知識能開闊你們的視野，豐富你們的生活。讓他們明白書對于每個學生的重要性。教師可以通過給學生介紹一些名人著作，革命前輩的事跡，激勵人心的書林世界，或是發生在身邊的故事。讓這些豐富的課外知識來充實他們沉悶的課堂，從而激起學生的閱讀興趣。教師要巧妙地利用析讀教學課型來培養學生的閱讀能力。教學中讓學生對文章的寫作背景，人物事件，篇章結構，思想內容，創作意圖，行文思路，語言特色等進行閱讀、分析和理解。

2.讓學生的閱讀變得更主動

教學過程中，讓學生對遣詞精妙的詞語可以給它更換一個詞義相同或相近的詞，來品味更換前后的表達效果，從而深刻領會遣詞的妙處。這是學生在語文閱讀理解的過程中，積累領會并運用詞語使其自學能力提高的重要體現。它可以使學生的閱讀變得更主動，對詞的積累與運用這種方式就更認同，更有信心。例如：教學《故鄉》時，指導學生先閱讀課文，組織他們交流閱讀情況，分析討論疑難問題。此文正是在帝國主義和封建主義雙重壓迫下，農民生活日益貧困以致破產的背景下產生的。精讀課文后可全面認識文中主要人物：通過多種方法描寫閏土這位辛苦麻木之人是當時中國農民形象的典型代表；對比閱讀分析：辛亥革命前后二十多年來，故鄉產生了巨大變化，變得日益蕭條，衰敗；人物性格受到嚴重扭曲；人民生活陷入水深火熱的極端痛苦之中。在選讀課文的精彩段落時，欣賞寫作特色，逐層深入分析思考，明確創作目的；作者表達了要求變革社會，創造新生活的強烈愿望。接著整體把握全文，深入探究，歸納總結：課文以"我"回故鄉的見聞感受為線索，描繪了故鄉日益衰敗的景象，揭示了廣大人民生活痛苦的社會根源，表達了創造新生活的愿望。最后欣賞文章善于用不同色彩的語言描寫環境，領會遣詞造句的方式、方法，精當入微，富于個性化、典型化的語言形象逼真地刻畫人物，并用巧妙的對比手法突出主題。除此外，讓學生品味本文的語言生動活潑得益于修辭手法的綜合運用，如：比喻、引用、擬人、排比等，通過歸納、總結全文，達到閱讀理解全文的目的。

3.發掘語文的內涵和魅力

語文來源于實際生活，教師要在閱讀教學中要有意識從生活中尋找鮮活的例子，通過豐富的生活經驗，將自身很強的人文素養教育和感染學生，善于從生活中尋找素材，發掘語文的內涵和魅力。比如，教師要很好的掌握生活中的典故，禮儀，了解青少年學生的語言心理，要有較深的生活經驗和生活知識，如教師聯系本地的方言知識時很好地讓學生發散思維；講解修辭手法時聯系電視廣告等；講解散文聯系時代背景時，聯系當前的社會環境和自然環境，聯系生活中人們的生活水平和審美情趣；講述小說時能很好的分析社會各層的人物特點，聯系現實人物深入發掘人物性格等等。對于一篇課文學完后，還可以讓學生復述主要內容，也是鍛煉學生的口才和文采；或讓學生演講賽的形式進行，為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于培養學生分析、判斷、鑒賞能力，有利于提高學生的語言表達能力，活躍課堂氣氛。

此外，語文教學中課文的朗讀和句段的講解，要讓學生從寫作的角度和現實中人物千變萬化的性格中找到原型和實例去認真剖析，一定不要去死記硬背。要讓學生發現，語文課堂就是一種別人生活的展現，是一種綜合能力的展演。這樣語文閱讀課上活了，學生認識到語文不只是單純的語言文字和文學的教育，它是與生活實際是緊密相關的，從而使語文教學獲得更大效果。

4.教師恰當而巧妙地提出各種問題

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出："教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。"閱讀教學就是要將文本知識轉變為通俗易懂的生活常識，在轉變的過程中，課堂提問是閱讀教學展開的重要環節，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，培養他們創造思維的能力。閱讀教學中，要培養和激發學生的探求欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。如果把課文中一段文字中的某些語句或一篇文章中的某些段落相互交換，改變原來的語序，再來品味原語句、語段安排上的妙處有時怎樣呢？因為每篇文章的句與句、段與段之間存在著某種內在的聯系，它們銜接自然，講究過渡。這些問題都是學生想要隆清楚的，在此過程中培樣了學生的探究情感。這些問題需要學生認真讀課文、分析內容才能發現。讓學生各抒己見、張揚個性、善質疑、敢懷疑，養成獨立思考的習慣。

總之，培養學生語文閱讀的能力時必須注重知識與能力并舉，在指導學生閱讀時，不僅使學生學到正確的閱讀方法，而且要注重學生閱讀能力的培養。閱讀教學中，教師不僅是傳播者，也是學生成長的引路人，培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生的閱讀能力不斷提高。

參考文獻：

[1] 《中學語文教學法》人民教育出版社.