淺談小學語文課堂教學的行動策略

楊曉蓉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0063-01

新課程的課堂教學，不僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生學業考評的分數，而應該創設有效的學習環境與氛圍。教師應該巧妙發揮專業能力，對學生及其學習活動進行有效指導、幫助，實現語文課堂的有效教學。因此，小學語文課堂教學要求教師要隨機應變、因勢利導、順學而導，要善于運用教育直覺，對課堂上出現的現象能夠敏銳地把握，作出判斷。

1.構建理念，知曉了先學后導

新課程改革要求語文教師的教學理念的轉變，教學形式也要發生變化。但有少數教師仍然受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。殊不知，在素質教育推進和深入的今天，這種低效的教學方法是一種落后、不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。而有效教學提出了以學生為中心"先學后導"："學"是指學生在教師指導下的自主合作學習；"導"是指師生充分交往、對話基礎上對學生困惑問題和學習方法的"引導"、"指導"、"交流"、"啟發"。這樣就讓我們明白了先學后導其實就是一個從自主學習到有效指導再到自主學習的無限循環的過程。

2.自主預習，明確了師生共備

抓好課前預習，提高課堂教學的有效性。預習是在教師講課之前，學生自己閱讀新課內容，初步了解課文內容，并做好新課學習的準備。這個環節教師要給學生提出預習要求：初讀課文，要讀通讀順讀準確，勾劃生字詞，不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；再讀課文想想通過課文知道了什么，并結合課后習題多加思考思考；深讀課文體會作者的寫作意圖，并收集自己喜歡的佳句好段，高段學生還可以讓他總結作者的寫作方法。學生只要做好了預習，教師在進行課堂教學時，就能更好的抓住重點解決難點，提高效率。當然預習的要求也要根據課文內容以及編者的意圖進行靈活處理，不能千篇一律。如我在教學《只有一個地球》這篇課文時除了提出以上預習要求外，我還讓學生收集資料：你對地球的知識了解多少，我們人類和地球都有哪些關系。如此充分預習的基礎上，那堂課上得非常輕松。長期堅持預習，能使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

教師在抓好學生預習的同時，也要備預習課，備問題生成課，明確教學目標，提高課堂教學的有效性。現在的新課程內容編排很好，每一個單元就有一個主題內容，如：本期六年級的一單元是關于寫景的題材、二單元是以祖國在我心中為主題思想的、三單元是以情為線索的寫事的文章……這就要求我們在每單元之前一定要備單元總目標，本單元你將要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，受到什么教育，開展哪些學習活動，達到什么樣的教學目標，必須做到心中有數，不能盲目的直接進入每課的學習。當然，每一堂課中，教師教什么，學生學什么，也必須有一個明確的目標。明確了教學目標就會避免課堂教學內容的隨意性，實際上也就提高了課堂教學的有效性。

3.體驗生成，構建了生命課堂

有效教學提出：智慧的課堂是師生"零距離"的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚、生命成長的天地，教師由主角退位于次主角，學生真正成了課堂的主人，全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來，讓課堂成為智慧的 課堂。

3.1 營造一個和諧民主的學習環境，激發學生的學習興趣。在教學過程中要充分發揮民主的教學思想，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。讓學生擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問敢說敢議，再針對教學內容激發學生的學習興趣，讓學生愉快地進入到學習中來，這樣課堂上呈現的局面是學生主動參與學習，成了課堂上真正的主人。

3.2 善于設計問題，促進學生思考，提高課堂教學的有效性。問題是有效課堂教學的核心和靈魂，因此，提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，我們應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。如：可以運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性，這樣就有利于激發學生學習的主動性和創造性，達到真正的開放式提問。當然在這個過程中，個別學生提問會不著邊際，離課文內容相去甚遠，我們必須珍視學生的提問，保護學生的思考成果，讓學生有開掘的天地。

3.3 指導朗讀，讀中感悟，讀寫結合，提高語文課堂教學的有效性。教學中我理解的讀就是讓學生學會欣賞、感悟文章的主題思想，學習別人的寫作方法。而寫就是把自己的生活觀察生活體驗運用學得的習作方法描述出來。

當然，在課堂教學中，注重閱讀教學的朗讀指導是我們每個語文教師應盡的職責，要提高學生的朗讀能力，教師的范讀非常重要。教師首先要走進教材，以情帶動學生以聲音感染學生，同時還要善于抓住知識與生活的聯系點創設閱讀情景，用已有的生活體驗去理解新的學習內容，激發學生的閱讀興趣，引發心底的共鳴。如：我在指導學生學習《這片土地是神圣的》這一課時，就著重進行了朗讀指導，結合學生對土地的理解，同樣是生活在大地上的人類，為什么西雅圖對土地有著這樣深厚的感情，這種感情要讓學生走進文本通過讀中感悟才能深刻地體會到。

在習作教學中，除了大作文以外，我把隨堂練筆作為學生語文能力訓練的重點，培養學生靈活運用語言，寫心得寫體會寫課文要點寫真情，每當學生上完一課還意猶未盡的時候，我就會抓住情感的爆破點 讓他們把想說的寫出來 ，讓他們在輕松愉快中進行練筆。

3.4 課后拓展，創設了合作探究。走出文本，走向生活，提高語文教學的有效性。理解了課文內容后，讓學生聯系生活實際把課堂教學引向生活，提高學生的思想認識，起到自我教育的功效，也培養了學生高尚的品質，體現了生活中處處有語文。曾聽過一位老師上《慈母情深》，她設計了這樣一個環節，讓學生扮演導演，去捕捉自己母親生活中令你感動的鏡頭，我認為這樣的課后拓展就真正達到了教學的實效性。既鞏固了知識、提高了能力，又實現了持續發展方面的深入研究，指導學生學會自主、合作，探究性課后拓展學習。例如：上學期五年級有個單元是綜合性學習.主題是獲取信息的渠道，當時剛學習完本單元，正好是我校新生一年級招生的時候，我必須獲取全鎮有多少所幼兒園，有多少個學前班，幼兒園的院長以及學前班教師的姓名、聯系方式等這樣的信息，我靈機一動就把這個任務交給了學生，讓他們分工合作去完成，結果令人非常滿意，各小組完成得很成功。

總之，有效教學是一種教育思想，也是一種教育理想。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，讓我們走進有效教學的新課堂，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現小學語文課堂教學的有效性。