實施少教多學，還課堂給學生

張礫允

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0036-01

"少教多學"顧名思義是老師教的少，學生學的多，北京外國語學院鄧昌炎教授說過，"課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角。"教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，那么，在數學課堂中如何去實現少教多學呢？

1.課前做好調查，以學定教

精心的課前準備是實現"少教多學"的基礎， 課前要充分調查學生的認知水平，以此為基礎來設計自己的教學內容。套用徐長青老師的話就是做到以下三個不教：①學生已經會的不教；②學生自己能學會的不教；③孩子怎么學也學不會的不教。只有做到了這三個不教，才能讓學生真正的喜歡上數學，才能在數學課上真正做到多學。

2.加強學習策略的指導

學習策略是認知方式的一種體現，是指一個學生在整個學習過程中經常采用的、習慣化了的、個人偏愛的態度、風格、途徑、方法與技巧，主要包括認知策略，元認知策略和資源管理策略。有效的學習策略能夠提高學生學習的質量與效果，有利于學生形成自主學習的能力。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略；鼓勵和指導學生根據不同的學習內容，采用靈活多樣的學習策略；還應根據每個學生的身心特點，探索共性，尊重 個性差異，因材施教，使每個學生都能夠確立適合自己的學習策略。

3.學會等待，關注學生思考的過程

為什么現在的學生在解決問題時那么倉促？是因為他們看到問題就想知道答案，而忽視了過程。經過調查、反思，我們發現造成這種現象的主要原因還是在于老師平時上課為了趕時間、趕進度，在學生思考過程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點強加給他們。在進行了"少教多學"的研究后，大家發現，在自己的課堂上一定要學會等待。往往學生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結果會留下最深刻印象，如果老師啟發得當，全班同學也會進入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做"有心人"，要在無意識的情境中給學生創設有意識的思考環境。同也要教會學生等待，破繭成蝶需要時間，任何習慣的養成都需要時間。"書要留白才好看"，等待是對學生身心發展規律的一種尊重。在數學的學習上，過程和答案同等重要。

4.學生參與評價學習結果并優化學習方法

這一點是改善學生學習方法，讓他們學會學習的關鍵。在實施時，教師的任務是讓學生準確地評判自己，找出學習方法中的不足，并指導學生優化學習方法，改正不良學習習慣。教師除了可以直接糾正外，也可以通過示范，或讓學生對學習方法進行的討論和交流來實現。

"自主學習"是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所包含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，貫徹在教學過程中，真正實現教育家夸美紐斯所描述的"教師少教而學生多學"的教育理想。

捷克大教育家夸美紐斯說："教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。"因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，實現少教多學，把課堂真正還給學生，讓學生學的愉快，讓老師教的輕松。