探尋小組合作學習的“最佳路徑”

楊穎雅

小組合作學習順應時代潮流，是新課程改革向我們老師指出的一個新的方向，它也必將成為我們小學語文教學中的一道靚麗的風景線。但也因為“新”，所以還有很多不適應之處。唯有通過深入的實踐、深刻的反思，方可尋求一條學生在小組合作學習中的“最佳路徑”。

一、且行且反思

教學《諾貝爾》一課，我對傳統的“老師教，學生聽”的教學模式做了一些改變，在幾個教學環節中設計了小組的合作學習。小組成員之間相互交流，彼此爭論，互教互學，碰撞出了不少智慧的火花。

但是，由于是第一次嘗試這種新穎的學習方式，我在實踐中也發現了一些問題。

1.課堂秩序把控不到位

很多學生是第一次接觸這種學習模式，因此表現得很活躍，導致課堂紀律幾度被打破。合作過程中，有些學生急于表達，卻沒被同伴聽見，因此把音量放大。就這樣，學生你一句、我一言地在那兒“吼叫”著，課堂顯得嘈雜、無序。

2.教師指導不夠

在匯報過程中，學生無法一下子回答到要點很多答案即將呼之欲出了，但他們的回答卻戛然而止了。這原因在于，合作學習中缺少了老師適時的點撥與指導，很多孩子抓不住要點，甚至有的一開始就思考錯了方向，以至于有些答案是在鉆牛角尖或者根本就沒討論的意義。

3.學生參與度不高

分組時，只是按座次簡單隨機地組合，這就導致在小組合作中，有些性格內向的學生與異性交流時顯得比較拘謹。再由于水平上存在差異一些成績相對落后的學生思維跟不上，很少有機會表達自己的觀點，偶爾表達了，卻被組員一票否決，這既影響了合作學習的效率，又在一定程度上打壓了他們的自尊心。另外，在合作學習中學生是相對自由的，因此會有部分學生認為老師不會關注到他們，于是就趁著合作學習的時間與周圍的學生打鬧。

4.合作學習效果不一

每個小組在接受任務后，都能積極地開展學習。討論結束，有些小組按要求完成了任務，可也有一小部分小組沒有完成。可見小組合作學習還缺少一種時間觀念、一種效率。

一種新的模式想要替代傳統的學習方式，需要在不斷的實踐與反思中發展壯大，最終才能真正為我們所用。

二、且思且進步

學習《厄運打不垮的信念》一文時，我設定了這樣一個小組合作學習的題目：“你認為談遷是（ ）的人？”然后在課堂上進行小組的合作學習。

吸取了上一次小組合作學習的經驗教訓，我這次做了一些前期的工作。

1.交待任務，劃分小組

學習完整篇課文，我就布置給學生一個作業：認真研讀課文，回顧課文內容，思考談遷是一個怎樣的人？然后從文中找出能證明自己觀點的段落、句子、詞語，并寫下來。然后在小組合作學習開始前，預先了解學生寫的內容，把所填的內容相近的學生劃分為一組。如果填某一個關鍵詞的學生人數比較多的話，就根據性別、水平等綜合因素再分小組，保證每個小組有4～6人。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動就不足。

2.明確分工，注意方法

劃分好小組后，則需要讓學生明確各自的分工，如負責書寫的記錄員、負責提供依據的資料員、負責組織語言的組織員、負責查漏補缺的檢查員等。這樣不僅可以提高學生合作學習的興趣，還可以讓每個組員都有機會參與學習討論。老師作為指導者，要向學生指出小組合作學習時需要注意的一些方法。

3.學會傾聽，大膽發言

為了讓小組合作學習能高效、有序地開展，應讓學生明確要培養的良好習慣。

（1）傾聽。每一名同學在小組合作中都要學會用心傾聽。以發言者為中心，全身心關注他的發言，尊重發言者，不得隨意打斷別人發言。

（2）支持。對于每一名同學在討論中所付出的努力，要學會用微笑予以支持。

（3）真實。在活動過程中，要做一個積極的參與者，讓大家都能說出自己內心真實的想法。當遇到與別人有不同想法的時候，要給予真誠的微笑和解釋，而不是嘲笑與一味地否定。

4.關注時間，提高效率

教師要明確小組合作的學習時間，在規定的時間內完成相應的任務才算真正完成合作學習。否則，本次合作學習的結果就失去了在課堂上匯報的機會，只能留到課間交流。有了時間的限定，很多學生就能更加全神貫注地投入到合作學習之中，每個人都在為完成任務出謀劃策，生怕落后。這無形當中就提高了小組合作學習的效率。

5.走近學生，適時指導

作為老師，不要單純地做旁觀者，而應該走近學生，參與到學生的合作學習中。這既可以掌握學生合作學習的最新動向，又可以激發學生合作學習的積極性。有了老師的參與，很多學生更加有信心順利完成任務。當然老師不能只屬于某一個小組，而要在巡視中適時地參與討論，給予學生適時的點撥與指導。

6.注重鼓勵，以獎促學

建立競爭獎勵制度。如對某一組表現好的學生，教師可適當給予獎勵。可以是物質上的，如獎一些學習用品；也可以是精神上的，如在課堂上當場表揚，或者在班級中制作一張計分表，哪一組或哪一名同學表現出色就在相應的地方打上五角星，等五角星積累到一定程度后再一起獎勵。如此一來更能激發學生好好表現的欲望與動力。

通過不斷地實踐、摸索、思考，教師慢慢地找到了有效的教學手段，學生也掌握了新穎的學習方式。小組合作學習在教師的“教”與學生的“學”之間，架起了一座和諧的橋梁。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學語文教師。