基于格式塔心理，構建深度閱讀

王松祥

在初中語文教學中，要讓學生的閱讀更為深入，教師就必須把握好學生的閱讀心理，進行適當引導。教師可以利用格式塔心理學，研究學生的直接經驗和閱讀行為，讓學生在閱讀中產生頓悟，進行學習遷移，并提高創造性思維能力，從而更好地探究蘊藏在文本深處的玄機。

一、探究情節，全面把握主題

格式塔心理學主張依賴于主體的內省，而教師在指導學生閱讀的時候也可以讓學生自主探究情節，把握文章的主題。

在指導學生學習《我的叔叔于勒》的過程中，為了讓學生能夠更全面地了解“菲利普夫婦”，教師可以讓學生抓住“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀”和后文于勒的真實面貌進行對比，著重理解菲利普先生從期待到“臉色煞白”的心理變化，理解菲利普夫人稱呼于勒為“討飯的”時候的心理變化。這樣學生可以更好地理解于勒和他們理想中的富有親戚的面貌格格不入，讓他們的生活寄托落空，所以他們寧愿自欺欺人地躲避于勒，也不愿意相信這就是他們的弟弟，從而幫助學生更好地把握文章的主題。

小說具有社會人文價值，小說的情節也能夠讓人感受到人文主義關懷，教師要減少對作品“標簽化”的教授，轉而要讓學生用個性化的思維來探究故事情節，把握主人公的命運歷程。

二、價值提問，夯實理解厚度

在指導學生閱讀文本的時候，教師要注意用有價值的提問來提高學生的理解厚度。格式塔心理學提出了完形組織法則，認為主體是按照一定形式將經驗材料組織成有意義的整體的。因此教師在提問的時候也要避免使用簡單的提問而應該用彼此相關聯、有一定價值、能夠形成一定的形式引發學生思考的問題來促進學生更好地感知文本。

在學習《故鄉》的時候，為了讓學生更好地剖析人物的精神世界，教師可以圍繞楊二嫂、閏土、“我”等人物來提出彼此相互關聯的有價值的問題，而不要讓提問過于松散。如教師可以讓學生嘗試畫出人物發展的變化表格，說說文章中的幾對人物關系在以前和現在的變化。在感知人物變化的同時教師可以進一步提出有價值的問題，讓學生思考人物形象變得令人心酸、人物關系變得冷酷無情，這一切都是誰惹的禍呢？那么下一代水生和宏兒在幾十年后又會有怎樣的變化呢？這些問題匯攏在一起，可以有助于學生理解“離故鄉”時“我關于“路”的思索，更好地了解這句話的深刻內涵，從而增加理解厚度。

有價值的提問相比簡單的提問對學生來說能起到更大的指導作用，可以促進學生感悟，讓他們在頓悟中更好地理解文本的深層次意蘊。

三、創新挖掘，喚醒感知興趣

格式塔心理學強調要提高學生的創造性思維。要做到這一點，教師就要在引導學生閱讀課文的過程中從常規的概括轉為創新的闡發，在學習的過程中進行個性化閱讀，找到蘊藏在文本深處的深邃的理智。韋特海默認為要形成創造性思維就要打破舊的完形而形成新的完形，而在閱讀文本的過程中深入挖掘喚醒感知興趣正是要幫助學生構建新的完形。

在學習《皇帝的新裝》這篇文章時絕大多數學生都能在閱讀中感受到文章的思想意義，了解故事中哪些人是可恥的，明白這個童話實際上是解剖了一個充塞謊話、欺騙成風的病態社會。在學生學習的過程中，教師可以進一步讓學生進行創新思維。如讓學生思考一下，在孩子揭穿了騙子的陰謀之后，那些騙子為什么最終沒有落入法網；思考騙子的騙術是如此拙劣，但是為什么皇帝、大臣等人卻還是心甘情愿地上當，在眾目睽睽之下，騙子卻“一路順風”，其根源究竟是什么。這有助于學生深入課文，進行創新挖掘，填補文章中沒有講述的空白內容，感受到騙子作為“鏡子”，照出了人性的丑惡，也照出了病態社會的毒瘤和根源所在。

格式塔心理學以組織完形法作為基礎的學習論，教師要讓學生在探索情節、嘗試提問、深度挖掘情感的過程中，逐步完成“完形填空”的內容，促進學生產生頓悟，喚醒學生對文本的深度感知，從而感受到蘊藏在文本深處的道德情懷和人文底蘊。格式塔心理學認為，面對有缺陷或有空白的部分時，人們會情不自禁地想要讓其趨向完美，而教師在教學的過程中也可以利用好這一點，讓學生填補閱讀空白，補充認知，更好地感悟文本。

作者簡介：江蘇省海門市三星初級中學語文教師。