多媒體課件在職高語文教學中的利與弊

明惠杰

【摘 要】信息化教育應該在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學，它的本質是教育理念與信息技術的有機融合。多媒體在教育教學過程中應該起到輔助作用，而不能喧賓奪主，影響學生對于知識的吸收以及獨立的思考。教育理念先行，巧用信息技術，提升教學效率，展現信息化教育的優勢，這才是信息化教育的本質。

【關鍵詞】職高；語文；教學；信息化；教育；多媒體

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0092-02

何為信息化教育？南國農先生曾經精辟地概括為這樣的公式：現代教育思想理論+現代信息技術=信息化教育。可見，信息化教育不只是信息技術，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學，它的本質是教育理念與信息技術的有機融合。

許多像我一樣的一線教師往往把目光放在教學信息技術的操作上，把原來的課堂板書變成了精美絕倫的課件。在職高語文教學中，我們經常運用多媒體輔助教學這一現代化教學手段。這樣做，課堂講授的容量增大了，課堂氛圍也的確熱鬧了，但所運用的信息技術對教學效果的提高卻不明顯。

從事職高語文教學多年，我在信息化教育中不斷進行實踐與反思。最初，我將信息化教育理解為制作精美的課件，以圖片、聲音、視頻等吸引學生。然而，在實踐中卻發現自己雖耗費了不少精力做課件，但教學效果與傳統教學卻差別不大，“吃力不討好”的結果讓我開始重新認識信息化教育的本質。經過不斷探究，我認識到，信息技術需要在先進的教育理念指導下與學科教學有效整合，方能有效地為教學服務。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：文章可以制成豐富多彩的多媒體課件，實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式，提高了課堂教學效率，深受師生歡迎。的確，課件的出現，拓寬了教與學的時空，縮短了教師與學生的距離，為我們提供了無限寬廣的教學天地。隨著計算機輔助教學越來越多地走進語文課堂，在課件制作和實際教學中，卻存在著些許不足。

重視先進手段，輕視先進理念

語文學科以培養學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經常發現以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規律的。另外，我們也看到為了追求輔助教學的表面熱鬧，有的課件采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學大綱的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師欠缺隨機點撥環節，不能有效引導學生的思維方向。結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

有時為了片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成新授課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統板書罷了，這反而讓教學失去應有的靈活性，缺少了與學生感情的交流。盡管教學內容的呈現圖文并茂、生動活潑，但在教學策略、教學方法的創新方面存有明顯不足，大多是傳統教育思想、教學模式、教學內容、教學方法的電子化、聲像化翻版，多媒體成了花架子。因此，我們不應只滿足于將多媒體作為一種“新鮮事物”，而應該明白，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是一種教學工具，教師選用的輔助媒體必須是解決問題的最優勢媒體，課堂教學如果能夠很好地處理，就沒有必要一定使用多媒體。

課件成為“主體”，教師變相“電灌”

要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調控。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的。當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出地進行細致講解，那么教學效果往往大打折扣。這時，若能穿插教師的講授，隨點隨講，隨講隨映，則會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽。在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，這樣做也是突出了多媒體的輔助功能。同時證明，“多媒體不能簡單地替代教師的授課”這一重要教學指導思想。教師往講臺上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣；學生則靜靜地囫圇吞棗，“全盤”接受，食而不化。這樣做，無疑將多媒體變成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上去反思、創造了。

著眼教學速度，忽略課堂效果

運用多媒體進行教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比，因為它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。

例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力來制作課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時間能帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激。但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，既占用了過多的教學時間，也淡化了教學目標，喧賓奪主。

視聽代替朗讀，形象限制想象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，極大激發了學生對多媒體課的興趣。于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音及圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于他們充分發揮自己的想象力。以《我的空中樓閣》一課為例，文中對小屋及周圍環境的描寫，正是對學生進行想象力訓練培養的好時機。譬如：“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”作者形象地表現了遠看小屋掩隱于樹木之中的情狀，像鳥蝶憩于枝頭，靜中顯動，輕靈自由的形態躍然紙上。可在多媒體課件上，當讀到這一段時，畫面上出現了一只小鳥，一只蝴蝶，這反而會使學生的想象力受到局限。借助影視畫面，最多只能幫助學生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則少有觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”，即作者借以表情達意的語言材料的探究和把握更是不足。所以，教師務必及時憑借畫面的內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還原”——回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或描繪景物的。這才是語文教學的重點和根本任務。

李克東教授對信息技術與課程整合提出了三個基本點：第一，要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。第二，對課程教學內容進行信息化處理后，使之成為學生的學習資源。第三，利用信息加工工具讓學生重構知識。對照這三個基本點，我巧妙地運用了多媒體課件、相機（或有拍攝功能的手機）、網絡，實現了傳統教學無法展現的內容，提升了語文教學的效率，真正彰顯了信息化教育的優勢。

綜上所述，現代信息化教育強調的是信息技術與課程的有效整合。教師運用信息技術的時候，要認真思考這些技術是否為學生營造了更好的信息化環境，是否為學生提供了更有效的學習資源和工具。教育理念先行，巧用信息技術，提升教學效率，展現信息化教育的優勢，這才是信息化教育的本質。