《新媒體時代，信息的鑒別與評價》教學設計

周玳珈

“掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息”是高中信息技術課程標準中的一項。以粵教版《信息技術基礎》為例，《信息的鑒別與評價》一課結合不同案例，分別從“來源”“價值取向”和“時效性”介紹信息的甄別方法。然而在信息技術課程標準實驗教材使用十余年后的今天，許多教學內容的設置顯然已滯后于時代需求。作為教師，我們應該清楚地看到，我們當前處在一個信息獲取、發布及互動都十分迅捷的新媒體時代，面對更豐富的信息、更多元的信息活動，如何運用批判的眼光、辯證的思維和科學的方法進行甄別與選擇，是對信息時代每一個公民提出的挑戰。因此，筆者以“新媒體時代下的信息”為抓手，引用熱門話題、關注時代特點與社會需求、強調技術工具與方法的運用，對這一節課進行了重新設計。

教學設計概況

標題：《新媒體時代，信息的鑒別與評價》

使用教材及章節：《信息技術基礎》（廣東教育出版社出版），第二章第三節

教學分析與設計思路：為使學生對新媒體時代下的信息及信息活動特征形成更深刻的體驗，進而更有針對性地進行鑒別與評價，筆者選擇了曾一度在各視頻網站、社交網站及手機網絡媒體被“刷爆屏”的典型案例——柴靜的紀錄片《穹頂之下》作為素材。通過課前播放并使學生了解其從“引發轟動、點擊量破億”到播出不久遭“封殺”的事實，引起學生認知和情感的沖突，再讓學生帶著沖突與疑問，分組完成4個不同的分析與操作任務。在任務的設計上既緊抓新媒體時代下信息及信息活動的鮮明特征，又有針對性地分別突出了信息鑒別與評價的四個主要維度：真實性、客觀性、準確性和時效性，讓學生逐步從思考、分析與操作中形成新的認知與情感態度。

教學活動的設計、實施與效果

1. 知識鋪墊

教師首先出示聯合國教科文組織關于“新媒體”的定義，即“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介”，并與學生共同列舉日常使用新媒體的行為，共同探討新媒體的特征。

這一環節開宗明義，使學生在學習前期就明確新媒體定義、明確新媒體時代下的常見信息、信息活動及其特征。

2. 案例導入

教師與學生回顧柴靜霧霾調查紀錄片《穹頂之下》，重溫其發布當天獲得的網絡效應及不久即被封殺的情況，介紹該視頻發布后產生的“擁柴派”和“砍柴派”兩大意見陣營。提出問題：你會加入其中哪一派？

學生由此產生認知及情感沖突，產生參與后續學習及活動的愿望。

3. 學習活動

教師為學習小組發放任務包（含任務卡、素材包、作業卡、經驗卡），小組合作完成材料的觀摩與閱讀、問題的思辨與實踐，并將分析討論和操作實踐的結果填在作業卡中。

任務一：為有源頭活水來

學生從文字材料中尋找蛛絲馬跡，獲得必須訪問權威來源NASA官網的線索，進而找到碳密度圖并下載后進行比對，以驗證柴靜的觀點。

這一過程學生可能需要借助翻譯軟件理解相關信息，同時還需要完成圖片下載等操作。任務完成之后，教師隨即引導學生交流尋求信息來源的經驗并填寫經驗卡，如國際新聞可以看CNN、BBC，國內新聞可以看各門戶網站和主流媒體，歷史知識可以查找維基百科，科學信息可以咨詢果殼網等權威專家。設計該任務，目的在于引導學生形成在日常生活中面對魚龍混雜的信息時，從信息源頭辨別其真偽的意識和能力。

任務二：公婆各有理，誰說服了你

面對同一具有公眾影響力的事件或現象，不同的人往往會有不同的觀點或意見，并形成持有這些觀點或意見的一類群體。這在具備個性化與社群化特征的新媒體信息活動中尤為常見。在該任務中，學生就“是否學習國際經驗”這一爭論查找相關的討論群（博客、微博、論壇或貼吧等），統計其被閱讀的次數、被參與討論的次數，并分析有哪些不同聲音，結合自己的知識、經驗，進行辯證思考。通過該任務，引導學生認識到社會角色的不同決定了信息的價值取向不同，任何時候都不應被動地聽從或消極地參與朋友圈、貼吧或網絡輿論群體發布的偏激信息，不輕易為“意見領袖”所“綁架”，而應通過自身的思考、分析甚至實踐調查得出客觀的結論。

任務三：讓信息技術說話

新媒體信息都是以數字化的形態存在的。它們可能是來自信息源的第一手資料，也可能是被加工處理過的二手資料。本任務通過引導學生運用所學過的信息技術，根據面對的信息內容或特征，獲取其原始信息并進行加工與再表達，進而通過對比，驗證其準確性。在該任務中，學生通過獲取“北京PM2.5來源”的相關數值信息，運用Excel進行圖表分析，并將所得圖表與材料中的圖表進行比較，以驗證其準確性。該任務啟發了學生在判別數字信息的準確性時，應善于將課堂學習的信息技術工具與方法學以致用。

任務四：新新益善

即時性既是新媒體的特征，又是其一大優勢，而信息推送更是目前許多網絡媒體或手機媒體具備的功能。該任務讓學生查找所在城市的空氣質量并關注其發布時間，查找、瀏覽并推薦能及時推送有關霧霾最新信息的微信公眾號。該任務的目的在于，讓學生學會在獲取信息時關注信息的發布時間、更新時間，以及根據信息需求關注具有信息推送功能的媒體。

針對各任務，不同小組分享各自完成的作業卡，并在教師的引導下交流分享鑒別與評價信息的經驗，同時完成經驗卡。

教學反思

媒介素養是全球化背景下提出的“21世紀技能”之一。身處新媒體時代的學生，只有通過終身學習、提高自身媒介素養并保持健康的心態，才能讓新媒體更好地服務于生活與工作。本課例有以下特點。

1. 緊扣課標。四個任務以及對應經驗卡的設計實質上分別指向了信息鑒別與評價的四個維度：真實性、客觀性、準確性與時效性。通過相應的問題思辨與實踐操作活動，讓學生有針對性地去親歷信息鑒別與評價的各個維度。在日常的信息活動中，對某一事物的判別通常是需要從多個角度、運用多種方法來進行的，因此本課自始至終都圍繞一個案例“穹頂之下”，從多方信息、各種渠道、不同方法引導學生進行辯證思考，分析得出科學合理的答案。

2. 時代感強。新媒體具有交互性與即時性、海量性與共享性、個性化與社群化的特征。這些特征在教學伊始由教師引導學生在討論中已形成了共識，隨后又分別在各個任務中有所體現。如任務三，面對同一信息，往往會產生不同的觀點，并借助各類媒體平臺形成相應的意見群體，這里新媒體信息的共享性、個性化與社群化特征顯而易見。在各個任務中出現的是有代表性的多種新媒體形態，如互聯網、討論群、微信（朋友圈、公眾號）等，給學生提供了參與信息活動的真實體驗。

3. 實操性強。新媒體時代下的信息活動不可避免地會涉及信息技術的運用，要對信息進行科學、高效的鑒別與評價，不能僅僅依賴經驗判斷，而應合理運用相應的技術工具或方法。四個任務中的實踐操作活動都涉及了一定的技術工具或方法，如瀏覽網頁、下載源圖片、機器翻譯、使用Excel制作圖表、關注微信公眾號等，幫助學生形成善用信息技術輔助來鑒別與評價信息的意識和能力。