基礎教育評價：向科學化、系統化、專業化方向邁進

盧秋紅

記 者：請您簡單介紹一下基礎教育評價的現狀。

張 生：近幾年，基礎教育評價就評價標準而言，不再僅僅關注學生的學業成就，而是關注學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等不同方面，評價內容更加全面，關注學生的全面發展、個性化發展及綜合素質。就評價主體而言，強調多元評價主體的評價作用，強調發展性評價，如采用檔案袋方式收集學生的過程性數據，進行評價。目前基礎教育評價的發展總體向著科學化、系統化和專業化的方向邁進。

然而在實際執行時，卻遇到很多問題。評價時還是關注學生的學業成就，評價主體主要是教師和學校，學生自評及互評的力度不夠。評價的過程性數據收集有一定的困難，或收集后未仔細分析。評價內容主要還是階段性或最終學習結果，未真正評價出學生的思考過程及發展過程。

記 者：當前，深化教育領域綜合改革背景下，以學生為中心的教育理念深入人心，教育評價改革面臨哪些挑戰？

張 生：首先是真實性。現在基礎教育評價應該采用綜合評價方式，不能只側重于學業測試，也要關注學生的特長、日常表現、社會實踐等方面。學生平常表現如何科學地進行記錄，如何保證社會實踐和志愿服務等記錄的有效性和真實性，如何保證學生真正參與了相關活動，而不是弄虛作假，這是教育評價面臨的一項挑戰。

其次，評價與錄取機制的結合。“綜合素質評價”和“多元錄取”是深化教育領域綜合改革，尤其是初、高中教育評價改革中的重要內容。新課程改革和素質教育的語境賦予了“綜合素質評價”新的內涵訴求與價值期待。從教育生態位理論出發，如何構建一種教育評價與多元錄取的和諧生態系統，探尋從“綜合素質評價”到“多元錄取”的對應接軌模式，最終使其走向一種偏好交融、主體對話以及意義回歸的“對話-融合”狀態，達成教育評價與多元錄取共生、互補的境界，是當前教育改革面臨的一項重要挑戰。

再次，評價的發展性功能。目前，對評價的發展性功能重視程度不夠，評價的過程應該是學生學習的過程。如何設定更好的評價指標，采用更合理的評價模式來促進學生的發展，是值得我們探索的。

最后，教育評價既要重視科學性，又要避免 “唯科學化”傾向。評價時也需要我們進行主觀的價值判斷。評價的過程實際上是一個不同評價主體之間相互交流和理解的過程。

記 者：信息技術在教育中發揮著越來越重要的作用，如何借力信息技術來實現教育評價改革？

張 生：教育評價依托于多種來源的大數據，合理規劃、儲存和利用大數據已經成為發展變革的必備要素。利用信息技術改進教育質量的評價方式，一方面，能夠減輕工作負擔；另一方面，采用統一標準進行評價，能在一定程度上提升評價的準確性。利用信息技術助力教育評價，能使評價內容更全面、數據范圍更廣泛、數據形式也更趨于多樣化。可以構建基礎教育評價平臺，來建立科學的評價與決策標準，提供一種開放的、綜合的評價方式，使綜合評價過程有理可循。同時，利用信息化手段也使大量數據的處理更便捷、數據的分析處理過程更簡化。但這需要政府部門的參與，設定標準，統一接口，讓各區上傳所需數據。通過信息數據的實時傳輸、分析、數據共享，實現全國教育質量現狀的實時監控，構建一個綜合的、開放的基礎教育評價平臺。

教育評價也可以借力信息技術進入教學和學習過程。學生利用信息技術在網絡平臺上隨時生成過程性學習數據，利用信息技術隨時和他人互動；學生可以利用信息技術隨時進行自評和他評，以及自我修改；學生生成的過程性數據，可以通過大數據及學習分析技術進行深度分析。

記 者：站在國家層面，大數據在未來教育評價中可以發揮怎樣的作用？

張 生：實施教育評價是教育教學決策的重要前提，而有效的教育評價依賴于全面的、可靠的評價依據。大數據重在對多維、大量數據的深度挖掘與科學分析，以尋求數據背后的隱含關系與價值，有助于將教育評價從基于小樣本數據或片段化信息的推測轉向基于全方位、全程化數據的證據性決策。利用大數據，對教育數據，包括結構化、非結構化的數據，進行全方位與全程性采集，使教育評價突破傳統教育評價體系中對學生考試成績的依賴，將碎片化評價整合為系統化評價，保障了評價的全面性與可持續性，支持多主體、多元化評價，豐富了教育評價的功能。同時，基于大數據的教育評價可以實現對多維教育數據的深度分析，從而使家長、教師及學生了解到學生的特長，促進學生個性發展。大數據可以促使教育評價從“經驗主義”走向“數據主義”，從“宏觀群體”評價走向“微觀個體”評價，從“單一評價”走向“綜合評價”。

基于大數據體系構建，構架受教育者個性化發展的科學采集、分析和支持平臺，進而探索大數據和“互聯網+”條件下大數據支撐教育評價科學發展的實現路徑，發揮大數據在未來教育評價中的作用，是亟需解決的問題。

記 者：請您展望一下基礎教育評價改革的方向。

張 生：“深化教育領域綜合改革”中明確提出必須以堅持立德樹人為基本導向。堅持立德樹人基本導向，本質要求是育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，盡力為每位學生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，在對學生評價時，要關注學生的德，關注學生的能力，關注學生的全面發展。評價指標設定既要包含學業成就，又要包含學生的品德發展和身心健康等方面。未來教育評價要深度細化并應用《中小學教育質量綜合評價指標框架》。

2015年熱點詞排名第一的是“互聯網+教育”，未來技術和網絡依舊會在教育中占據重要甚至越來越重要的地位；中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃中提出“要牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”，這可以很好地形容未來教育的特點。未來的教育不再封閉在學校中，而是一個開放的、資源共享的空間，是一個有社會交互的學習環境。網絡可以很好地記錄學生的學習活動，可以方便學習者資源共享和社會交互。因此未來教育評價改革應該更加關注學生自評和互評方式， 讓學生在對自己和對他人的評價中，培養自我的高層認知能力，促進學生高級思維能力的發展。

未來基礎教育評價應該著重于學生過程性的學習數據，關注學生的思考過程，而不僅僅是學習結果數據；關注學生的個性化學習，而不僅僅是學生的整體表現。隨著移動網絡時代的到來和大數據的不斷應用，利用大數據以及學習分析技術，對學生的學習數據進行深度分析，有效分析出學生的思考過程，將孩子的思維過程完全呈現出來，從而更好地促進學生發展。

未來，基礎教育評價應該建設全國的教育數據網絡，收集包含教學活動過程、教育管理活動、科學研究活動、校園生活等的數據，并要保證數據的質量和連續性。