淺談精讀細(xì)思在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

王正貴

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對重點(diǎn)篇目的閱讀理解要養(yǎng)成精讀細(xì)思的習(xí)慣，這樣才能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章的主旨。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)閱讀理解的技巧，為學(xué)生精讀細(xì)思創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生精讀細(xì)思的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀細(xì)思，深刻領(lǐng)會文章主旨。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；精讀細(xì)思；方法

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，激發(fā)精讀細(xì)思的興趣

“興趣是最好的老師”，語文老師要使學(xué)生在閱讀過程中做到精讀細(xì)思，就必須激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們的注意力處于心理上的“亢奮”狀態(tài)。首先教師要把課上好，使學(xué)生真正理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，老師通過指導(dǎo)閱讀，鑒賞分析，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生經(jīng)常這樣說，如果語文老師講得繪聲繪色，生動活潑，他們就能理解課文，學(xué)會品讀，學(xué)習(xí)興趣也很大；如果講得呆板啰嗦，像“念經(jīng)”一樣，味同嚼蠟，他們上課就會盼下課，就會缺乏興趣。因此，作為語文教師，在教學(xué)活動中，我們要同學(xué)生一起閱讀、鑒賞、品味、探討，使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們學(xué)會鉆研，進(jìn)而領(lǐng)會主旨。其次，分角色朗讀，調(diào)動情感進(jìn)行初讀、略讀、精讀，也能讓學(xué)生產(chǎn)生精讀細(xì)思的興趣。比如在《我的戰(zhàn)友邱少云》中，“我”的內(nèi)心活動表白：看到邱少云烈火燒身，……我的內(nèi)心繃得緊緊的（緊張）……，邱少云會跳起來， 叫起來……（擔(dān)心），我不敢朝那兒看， 又忍不住不看（悲痛、矛盾）。作為教師，必須引導(dǎo)學(xué)生深入到人物的內(nèi)心世界去鑒賞、體味，學(xué)生才能夠?qū)W會精讀細(xì)思。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀細(xì)思，深刻領(lǐng)會文章主旨

在語文閱讀課上，教師要采取各種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，使其成為課堂教學(xué)的真正主體。而設(shè)置和提出問題是提高學(xué)生注意力的重要手段。教師可以在學(xué)生閱讀前布置相關(guān)思考題，讓學(xué)生帶著問題思索精讀。比如在《鳥的天堂》一文，我設(shè)置了這樣幾個問題：①這里為什么會成為“鳥的天堂”？②文章結(jié)尾關(guān)于“鳥的天堂”的標(biāo)點(diǎn)符號為什么不同？對問題一的設(shè)置，是為了讓學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x完課文后的認(rèn)識和感想，學(xué)生只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上，才能有理有據(jù)地說出理由——繁茂的大榕樹給鳥兒提供了生活、棲息的環(huán)境。問題二的設(shè)置，是為了啟發(fā)學(xué)生分辨標(biāo)點(diǎn)符號的正確用法：第一個“鳥的天堂”加引號，指的是繁茂的大榕樹；第二個“鳥的天堂”不加引號，用天堂比喻這里對鳥兒的棲息、繁衍最合適，進(jìn)而表達(dá)了作者發(fā)自內(nèi)心的贊美：“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊。”

再比如《難忘的一課》，我設(shè)置了三個問題：①文章為什么三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”？②三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”的主線是什么？情感如何？③讀完課文，你有什么感受？要求讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生既活躍了思維，又能集中注意力，從而做到學(xué)文不斷情，激情不離文；明確了閱讀目標(biāo)，精心思考，對全文有了透徹的了解和領(lǐng)悟。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法與技巧，為精讀細(xì)思創(chuàng)造條件

語文教學(xué)中的精讀細(xì)思，就是要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新、合作等綜合能力。體現(xiàn)在各種文體閱讀的方法之中，也就是要分清寫人（六特點(diǎn)）、記事（六要素）、敘事寫景（觀察角度）、活動場面（觀察點(diǎn)、方位順序）等，也包括如何寫說明文、應(yīng)用文等等。比如《海上日出》一文，寫的是海上日出的壯觀景象。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，并用鉛筆畫出文中描繪日出時(shí)色彩的詞語。如“淺藍(lán)、紅霞、亮光、深紅、燦爛、烏云、金邊，紫色”等。然后我引導(dǎo)他們用彩筆把這些顏色的云畫到紙上。通過學(xué)生的集體評議，選出較好的畫面，再讓學(xué)生用自己的話描述畫面。在讀到“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒地，一縱一縱地，使勁兒向上升”這些富有動感的語句時(shí)，我就請兩名學(xué)生用手勢模仿太陽上升時(shí)的“負(fù)重”“慢慢”“一縱一縱”的動態(tài)。再讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些重點(diǎn)詞句的重音、語速、停頓等，通過反復(fù)朗讀、比較，讓學(xué)生在自己的頭腦中形成畫面；通過精讀細(xì)讀，使學(xué)生更深入地理解語言文字所描述的日出的詳細(xì)過程及變化，深切體會到日出壯麗的景觀，深刻領(lǐng)悟到語言文字的生動和富于活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂清霞.淺談小學(xué)語文精度課文的教學(xué)[J].速讀（下旬），2015，（4）.

[2]焦小雙.“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）， 2011，（4）.