淺析江蘇高考任務讀寫類作文的教學策略

黃燕

摘 要：任務型寫作將閱讀與寫作有機結合，一方面，要求學生理解短文主旨，具有一定的概括和語言表達能力；另一方面要求學生在規定的考試時間內能快速反應，用相關信息構建文脈，并靈活運用平時積累的知識表達出來。此類寫作具有一定的開放性，教師在平時必須訓練學生的思維和邏輯能力，使得學生在考場上能知道如何組織材料，應付自如。

關鍵詞：讀寫任務型；主旨概括；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20

2014年江蘇高考英語書面表達示例部分首次出現了讀寫任務型作文，近兩年高考也采用此類型的題目，即通過閱讀所給材料的有關信息，先用約30個單詞概括文章大意，再用120個單詞根據題目要求謀篇布局。據觀察，此類書面表達題型和以往題型的不同點在于第一段主旨概括段，所以練好第一段是很關鍵的。

一、主旨概括段

此類作文閱讀材料可以分為三類：記敘文類（包括寓言類）、議論文類、說明文類。

1.記敘文類

建議先用一句話概括大意，接下來加上作者的看法、觀點或者寓意。所以讀者拿到文章，要先找出時間（when）、地點（where）、什么人（who）、做了什么事（what）、結果怎么樣（how）五要素。

2.議論文類

議論文的文章一般為總—分、分—總或者平行結構式，只要找出論點、論據和結論（一般出現在首段和每段開頭和結尾），再用不同的結構的句子來復述組織概括即可。

3.說明文類

對于此類文章，建議讀的時候用筆畫出現象（這里要注意多頻詞）、觀點和結果，然后運用合理的邏輯把現象、觀點和結論有條理地表述出來。

例如，2014江蘇英語書面表達。

When we read newspapers， we often come across such English words as “AIDS” and “PK.”…English words and expres-sions like these are getting popular. They have already become part of our daily language…

The inclusion has started a heated discussion…

現象：有些英文單詞在中文中比較流行。

結果：①被最新當代漢語字典收錄。②引起熱議。

那么，可概括成：Today， more English words gain popularity in the Chinese language， and even the Dictionary of Contemporary Chinese includes 239 English words. Peoples opinion on it vary from person to person.

二、提升任務型作文水平的策略

1.利用單元話題，培養發散性思維

筆者批閱試卷時發現，學生習作很多句子內容空洞，觀點陳舊。著名教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”其實教師可以每個單元的話題為素材，設計合理的情境，以問題為導向培養學生的發散性思維。例如，在上牛津英語九模塊第二單元的reading文章The Acropolis（《雅典衛城》）時，文中提及雅典衛城由于各種原因被破壞，那么這時老師可以設計這樣的問題：“How to effectively preserve the cultural relics such as the Acropolis？ ”這時老師要鼓勵學生“異想天開”，積極激發學生的創作欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機。學生的回答內容往往缺乏一定的文采，老師要巧利用學生的思維幫助他們用更地道更合理的句型和詞組表達出來。長此以往，學生的自信心必然增強，創造性思維一定會被激發和強化。

2.強化寫作訓練，提高應試能力

考場如戰場，環境不同，心理不同，要在規定時間之內寫出質量過關的作文不是易事，這種技能的獲得往往需要經過一定時間的訓練和具體的積累。

（1）嚴把關，培養學生寫正確的句子。單詞和詞組是組成英語語言的最基本單位，是進行一切英語活動的基礎。只有腦中有足夠量的詞庫，才有可能在短時間內隨意提取運用。因此，建議教師從基礎做起，在教學中滲透詞匯教學，反復鞏固強化高考作文高頻詞句。另外，雖然現在的外語教學突出交際，淡化語法，但是教師不能完全放任和輕視對這方面能力的培養。俗話說：沒有規矩，不成方圓。一篇好文章首先應該是語法通順合理的，所以，對學生的習作，第一要求是用正確的字詞，寫出正確的句子，因為哪怕是單句描述，也要好于許多拼錯或語法錯的文章。

（2）重句型，加強上下文的銜接能力。句型往往是文章的脊梁，能使行文更為流暢，思維的表達更為清晰。教師可從句式的模仿做起，示范如何把主句和從句相結合，如何讓狀語在主句中增強色彩，如何套用倒裝或強調句型等，從而增強學生把單句改寫成復合句的意識。這一舉措一定要反復操練，直到學生可以熟練用不同的句式來翻譯一個句子。

一篇優美的文章，光靠句子還不夠，還需要把豐富的內容用適當的關聯詞連接，使文章布局更為合理，語句更為流暢，內容更有說服力。

（3）重批改，提高寫作的有效性。傳統的作文教學存在很多弊病，往往是學生寫了作文，老師批改后給出分數，再集體講解，就此打住。其實作文的練筆可以分為三階段：第一階段，寫前指導，主要帶領學生對給出的題目進行分析，挖掘有效信息，集思廣益，讓學生融合他人想法形成自己的作品，降低學生對寫作的恐懼感；第二階段，初稿，學生打開自己的思路，將腦海中所想形成文字，教師鼓勵學生用對字詞，用好句子；第三階段，反饋和修改階段，這一階段最為重要，是關系到種子是否發展成樹木的階段。一方面，老師要匯總共同問題，進行集中分析，降低學生再犯此類錯誤的幾率；另一方面，對于沒有共性的問題，如果能夠進行面批再修改，效果會更明顯，學生也最歡迎。但是單調的方式往往是枯燥無味的，有時教師需要發揮多元化批改方式來提高學生寫作的熱情。例如當場投影批改，讓學生估分；講讀本班學生好習作；年級里好詞好句的匯總欣賞等。

3.開發非智力因素

（1）加強背誦學生習作美文、范文范句訓練。有足夠的好句輸入，寫作時才能文思泉涌，寫出更多具有思想深度的、言之有理的句子。另外，為了增強學生的記憶運用能力，可以每星期背誦一篇文章，反復進行檢測，并在最近的作文訓練中要求學生用到里面的好句式。

（2）提倡學生練字。筆者根據多年閱卷經驗發現，文章的檔次定位往往與第一印象有關，因為如果一個連字都不肯寫好的學生，往往在學習英語中是不上心的，所以閱卷老師斷定這類考生的英語功底肯定薄弱，給的分數總是會低些。所以，考生即使字寫不好，也要盡量做到大方清晰，看得真切。另外，閱卷老師的工作量往往是很大的，試想，在批了幾十張試卷之后，突然出現了一張字跡清秀、卷面干凈整潔的卷子，肯定十分欣喜，這張卷子的分數會高些也是意料之中的。

綜上所述，讀寫任務型寫作目的是考查學生用英語獲取加工信息，分析和解決問題的能力，是體現學生綜合能力的題型，不可能一蹴而就，而是一個長期堅持不懈的過程。在整個高中英語教學中，教師應該循序漸進，根據學生的不同特點設計各種符合目前學生知識發展水平的訓練題，豐富教學內容，以激發學生的寫作熱情，培養學生用英語思考的能力，這樣才能有效地提高學生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]丁愛琴.任務教學法在中學英語寫作教學中的運用[J].天津教育，2002，（10）.