高校普通話培訓探尋

唐林

摘 要：語言是信息的載體，是人們進行溝通交流的主要表達方式，然而由于我國幅員遼闊，因此方言文化極為發達。為了消除人們之間交流的隔閡和障礙，全國推進領導小組致力于推廣普通話，以求達到“萬眾一心，四海同音”的目的，高校作為推廣普通話的重要陣地，應率先垂范，把推廣普通話滲透到教學活動的各個方面。本文主要通過對高校普通話培訓的現狀進行分析，找出目前培訓中存在的問題，并剖析其原因，提出相關的建議，促進語言文字規范。

關鍵詞：普通話；高校；培訓

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-03

1.高校普通話培訓現狀

（1）培訓力度加大。由于國家提高了對大學生普通話水平的要求，各高校也加大了普通話的培訓力度，成立專門的普通話教研室，負責學生的普通話課程以及相關的測試輔導，這使得推廣普通話由原來空泛的理念落實到了具體行動中，如成立了專門的機構，配備了專業教師，培訓的力度和效果都有明顯增強。

（2）落實范圍廣泛。在推廣普通話初期，原本只是提高了對師范類和文學相關專業學生的要求，而目前的推廣范圍已基本落實到了各個學院、各個專業，力圖使普通話成為校園語言，普通話教學成為學校的公共必修課程。

2.培訓過程中的問題

（1）學校方面。①缺乏系統的培訓方案。雖然高校在推廣普通話方面做了很多努力，然而其缺乏一整套系統且需要逐步實施的方案，往往理念先行，沒有完善的配套措施跟進，培訓工作略顯任性、隨意。②課程設置不科學。很多高校只是泛泛地開設大學語文課，缺乏系統科學的語言教學，甚至與文學相關專業的學生，其語言學的內容也是相當有限的。③沒有因材施教。普通話培訓很多只停留在泛泛地綜述語音語調，對于唇形的圓展、舌位的前后等基本的發音規律卻并未涉及，而且由于學生多，專業老師相對較少，所以對學生錯誤發音的糾正也并不到位。

（2）學生方面。①鄉音難改。我國幅員遼闊，各地的發音千差萬別，來自五湖四海的學生聚集在一起，其說話的語調語音自然難以協調。而且，地域性的發音也比較明顯，比如湖南、湖北地區“n”和“l”不分，四川、重慶地區平翹舌不分等，這些發音錯誤往往存在群體性的特征，且在日常生活中很難糾正。②語言表達能力差。雖然素質教育轟轟烈烈地開展了很多年，然而在很多地區尤其是偏遠山區應試現象仍然普遍存在，做題水平不低，語言表達能力卻不高，而且錯過了語言發育的黃金時期，后期又缺乏及時、系統的語言能力的培養訓練，這就導致其口頭表達能力差，在進行普通話的學習時，顯得有些吃力。③提升普通話水平意識薄弱。由于很多大學生長期在家鄉生活，畢業之后大部分仍然會回鄉，所以提升普通話水平的動力不足，意識薄弱，可能因為語言不標準、不規范并未真正影響其正常的學習和生活。

3.提升培訓工作的對策分析

（1）學生方面。主要可從以下三個層面入手。第一，意識層。大學生提升對普通話重要性的認識乃第一要義，只有意念上重視，理解普通話水平是衡量當代大學生素養高低的重要指標，才會有學習和提升的欲望和動力。第二，知識層。意識的增強必須要有相應的知識作為支撐，所以語言學的學習就顯得尤為迫切，這里當然不需要所有學生都具有相當專業的素養，只是常識性的發音、語調、詞語和語法還是必須要掌握的，所以必須利用學?，F有的課程，提升自己的語言學水平。第三，行動層。意識和知識的齊備更需要落實到行動中，在校園里或者說日常生活中，必須習慣運用普通話，即便是同鄉故舊，也盡可能地運用規范化的語言進行交流。畢竟語言能力歷來講究“用進廢退”。

（2）學校方面。主要是需要充分利用現有的設備，引進專業化的教師，制定出系統完整可操作性強的普通話培訓方案，且最好能夠對不同專業不同方言地區的學生因材施教，對于帶有群體性發音錯誤的音節提高警惕性，有針對地進行訓練。而且，在日常的教學活動中，各科老師都應有意識地運用標準規范的語言教學，并及時糾正學生的發音錯誤。

普通話的推廣是緩慢而長期的工作，因此高校應將其列為學生公共必修課的一部分。既然多數高校都配備了較為先進的設施、專門的教研室和專業教師，那就應秉承物盡其用、人盡其才的原則，將其落實到培訓工作中。

參考文獻：

[1]謝俊英，李衛紅，姚喜雙，等.普通話普及情況調查分析[J].語言文字應用，2011，（3）.

[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館，2004.