讓童詩打開認知世界之窗

王珊珊

[摘 要]童詩受眾群體是少年兒童。語文教學(xué)中有意識地引入童詩，能為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)成長契機，也可以順利啟動學(xué)生的 學(xué)習(xí)思維，打開兒童認知世界的窗戶。教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀童詩，激發(fā)思維認知活力；對話童詩，拓寬探索認知視野；仿寫童詩，歷練感悟認知能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 童詩 教學(xué)探索

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-040

所謂童詩，就是以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。童詩展示的是優(yōu)美的意境、豐富的影像、活潑的氣氛，令學(xué)生心馳神往、愛不釋手，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)生了難得的教育契機。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀童詩、對話童詩、仿寫童詩，促使學(xué)生建立嶄新的認知意識。

一、朗讀童詩，激發(fā)思維認知活力

小學(xué)生對童詩情有獨鐘，教師要進行多元設(shè)計，為學(xué)生品讀童詩創(chuàng)造機會。教師有意識地選擇一些精品童詩，讓學(xué)生天天讀、課課讀，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并能使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為全面塑造學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師組織學(xué)生對課文進行多種形式的朗讀訓(xùn)練。首先是教師范讀，給學(xué)生介紹朗讀技巧，并讓學(xué)生仿讀；然后指名個體朗讀，教師糾正朗讀偏差；接著是學(xué)習(xí)小組集體朗讀、女生組朗讀、男生組朗讀、分聲部朗讀；最后是全班齊讀。學(xué)生達到熟讀成誦的程度，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開課堂互動，對詩歌進行重點解讀。這樣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也大為提升。

由于課文本身就是童詩，學(xué)生朗讀時深受感染，學(xué)習(xí)思維順利啟動，對詩歌語言、結(jié)構(gòu)、形象和朗讀技巧都有了深刻認知，由此建立起來的詩歌個性認知自然是多元的、清晰的，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、對話童詩，拓寬探索認知視野

對話童詩是教師引導(dǎo)學(xué)生品析童詩的過程。優(yōu)秀的童詩能夠觸動人的內(nèi)心，教師通過對童詩展開解讀，能夠幫助學(xué)生走進童詩的世界，拓展認知維度。童詩描繪的是學(xué)生熟悉的世界，讓學(xué)生對話童詩，就是要引發(fā)學(xué)生的思想情感共鳴，通過對多種形象的感知體悟，形成重要的學(xué)習(xí)認知。學(xué)生走進童詩，課堂教學(xué)自然進入到佳境之中，從而形成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

語文教材中童詩的比例不大，教師要開闊視野，將課外童詩引入課堂學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生探索語文世界的主動性有特殊意義。

如學(xué)習(xí)《找春天》時，教師根據(jù)課文內(nèi)容引入幾段童詩。《春風(fēng)》：“春風(fēng)輕，春風(fēng)軟， / 蜜蜂采蜜春風(fēng)甜。 / 花兒開放春風(fēng)香， / 吹在臉上春風(fēng)暖。”《春》：“春天的鬧鐘響了， / 驚醒了種子， / 睜開了眼睛。 / 春天的鬧鐘響了， / 吵醒了小草， / 鉆出了頭兒。 / 春天的鬧鐘響了， / 叫醒了樹木， / 伸出了胳膊。”學(xué)生對童詩有特別的興趣，很快就能達到熟讀成誦的程度。教師結(jié)合文本展開課堂講解，學(xué)生就能順利掌握學(xué)習(xí)要義。

關(guān)于春天的童詩有很多，教師精心篩選，讓學(xué)生通過童詩誦讀賞析，進入到文本學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的精巧性。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達，童詩描繪的景物具有形象化特征，很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，利用課外童詩展開文本教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

三、仿寫童詩，歷練感悟認知能力

童詩是兒童內(nèi)心世界的外化表現(xiàn)形式，教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析童詩的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多參與童詩的創(chuàng)作。小學(xué)生對詩歌寫作會充滿畏懼感，教師要給予針對性的關(guān)注和引導(dǎo)，解除學(xué)生的顧慮。教師不妨從仿寫角度進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，用特定的視角和形象，展示內(nèi)心世界，歷練學(xué)生的感悟認知能力。

在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫童詩，并給出具體提示和要求：以夏天的雷雨為描繪對象，從雨聲、雨形、雨帶來的影響等角度展開思維，要求詩句比較工整，有一定節(jié)奏感，不要求押韻。學(xué)生快速行動起來。在成果展示時，很多學(xué)生都有比較出色的表現(xiàn)。有學(xué)生展示出自己的作品：“嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨使勁下。 / 禾苗低下頭， / 鮮花流淚花。 / 嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨不停下。 / 天空烏云翻，地上成河啦。”

從學(xué)生展示的童詩來看，不僅有明顯的節(jié)奏感，還有一定的韻味，特別是分節(jié)詠唱意識，給人留下了深刻印象。這說明教師引導(dǎo)是成功的。其實，童詩是最自由的體裁，在學(xué)生展開仿寫時，教師要多給予鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)生的主動思維，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

童詩短小精悍，情感充沛，富有情趣，處處閃爍智慧的火花，能夠給學(xué)生帶來重要啟蒙作用。在小學(xué)開展童詩教學(xué)，符合學(xué)生的興趣特征，適合學(xué)生的成長需要。教師引導(dǎo)得當(dāng)，必然能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生打開認知世界的窗戶。

（責(zé)編 劉宇帆）