借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)

林玉棋

【摘要】寫作是高中英語教學(xué)中的重要組成部分之一，同時(shí)寫作也是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，教師可以從學(xué)生的寫作中看出學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量、語法應(yīng)用等能力。因此在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作練習(xí)，通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力。本文就基于在高中英語寫作教學(xué)中，如何有效借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】借助 思維導(dǎo)圖 促進(jìn) 高中英語 寫作教學(xué)

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，將英語寫作中涉及的知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖清晰的看到英語概念之間、主體與事實(shí)之間、細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。在加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶與理解的同時(shí)可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，另外還可以提升學(xué)生英語寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生整體的英語水平。但是，就目前的高中英語寫作教學(xué)而言，如何有效借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)還需要我們進(jìn)行分析與探究。

一、借助思維導(dǎo)圖，理清英語關(guān)聯(lián)詞的用法

在高中英語寫作教學(xué)中，為提高學(xué)生的英語寫作能力，提升學(xué)生英語寫作的水平。首先，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解英語寫作中常用的關(guān)聯(lián)詞的用法，教學(xué)生一些關(guān)聯(lián)詞用法的技巧，幫助學(xué)生更好的將句子緊密的組合在一起，使學(xué)生英語作文句子間的銜接更自然。同時(shí)可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語寫作水平。

例如，在為學(xué)生布置寫作任務(wù)之前，教師可以借助多媒體工具，為學(xué)生制作與英語作文中關(guān)聯(lián)詞相關(guān)的思維導(dǎo)圖，

（如：圖一）讓學(xué)生通過教師制作的思維導(dǎo)圖清晰的看到常用的關(guān)聯(lián)詞的用法，如：列舉、原因、順承、并列、遞進(jìn)、解釋、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、轉(zhuǎn)折等。其中，在英語寫作中，學(xué)生在舉例子時(shí)常常會(huì)用“For example”來舉例說明。但是，所有學(xué)生都這樣用就會(huì)使教師在批改學(xué)生的作文中感到?jīng)]有新意。對(duì)此，學(xué)生可以用一些同義詞，如：“to illustrate、as a case in point、as an illustration”等，在不改變句意的情況下可以增加作文中的小亮點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在寫作中標(biāo)示轉(zhuǎn)折時(shí)常常會(huì)用到“but”、“however”這些詞匯。但是這些詞匯學(xué)生從初中甚至從小學(xué)就開始沿用了，在高中寫作中，為提高作文的深度，學(xué)生也可以用一些近義詞替代，如：學(xué)生在用“however”時(shí)可以考慮用“nevertheless”來代替表然而的意思。通過遮掩的方式可以提升高中學(xué)生英語作文的深度。

二、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立寫作大綱

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式在學(xué)生寫作前幫助學(xué)生建立寫作大綱，并借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解英語寫作的技巧。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將主題大綱的框架繪制出來，幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生組織寫作素材，并篩選素材。讓學(xué)生根據(jù)自己建立的寫作大綱進(jìn)行寫作。

在新人教版高中英語教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生說明文寫作練習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式繪制出說明文寫作的文章大綱，（如：圖二）讓學(xué)生根據(jù)作文大綱的提示，利用自身所掌握的英語素材，一步一步的填充自己的作文內(nèi)容。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建大綱時(shí)從“problems

（問題）”、“ reasons（原因）”、“solutlons（解決方法）”、“conclusions（結(jié)論）”這四個(gè)方面講解。在problems中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“problems / difficulties等方面思考”。在reasons中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“there is no doubt that the reason why ...is that... / the reasons for ...can be listed as follows”等角度進(jìn)行思考。在solutlons中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“should be done... / Method for solving the above problem”等角度去思考。最后在得出conclusions時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“in to sum up... / with the help of ...we can manage to ”等方式進(jìn)行文章的總結(jié)。通過這樣的方式可以使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)清晰、明確，從而有效提高學(xué)生英語作文的完整性、邏輯性。

三、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語寫作效率

在高中英語寫作教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的寫作效率，教師可以聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí)。然后，在寫作之前，教師可以要求學(xué)生畫出相關(guān)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，并加以運(yùn)用，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作效率。

教師在講到高中英語新人教版中“Festivals”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在講課時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解各個(gè)節(jié)日，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，如：教師在講到“Festivals of the Dead”相關(guān)的節(jié)日時(shí)可以為學(xué)生做出如圖三—1的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生可以從Japan的Obon（盂蘭盆節(jié)）、Mexico的Day of the dead（死亡節(jié)）和some western countries的Halloween（萬圣節(jié)）為學(xué)生介紹。另外，教師在講到一些“Festivals to honour people ”的節(jié)日時(shí)，同樣可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解（如圖三—2），教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索各國與Festivals to honour people相關(guān)的節(jié)日，如：China的Dragon Boat Festival（端午節(jié)），USA的Columbus Day（哥倫布日），India的Festival to Honour Gandhi（紀(jì)念甘地）的節(jié)日。通過以上方法讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖清晰的看到世界上的相同意義的不同節(jié)日，同時(shí)教師在介紹這些節(jié)日時(shí)，可以為學(xué)生延伸一些這些相關(guān)國家的不同文化風(fēng)俗，讓學(xué)生更好的理解這些跨國際文化交際基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生將來更好的發(fā)展。最后，在課堂知識(shí)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式先畫出自己想介紹節(jié)日的各個(gè)部分的內(nèi)容，如：由來、相關(guān)人物、故事等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，以此提高學(xué)生的寫作效率。

四、借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生講解相關(guān)的語法

另外，在高中英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作練習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的語法錯(cuò)誤，從一定程度上阻礙了學(xué)生的寫作水平的提升。對(duì)此，在高中英語寫作練習(xí)中，教師還應(yīng)注重為學(xué)生講解相關(guān)的語法知識(shí)，讓學(xué)生明確英語語言與中文習(xí)慣的不同，從而盡量減少、避免學(xué)生寫作中中國式英語的低級(jí)錯(cuò)誤。

例如，教師在高中英語寫作練習(xí)中，為學(xué)生布置“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”寫作練習(xí)時(shí)。首先，教師可以為學(xué)生制作與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”相關(guān)的思維導(dǎo)圖（如：圖四）。教師可以從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用、分詞變化、構(gòu)成與基本句式這些方面進(jìn)行講解。其中，在應(yīng)用講解中，教師可以分四個(gè)方面，1.句子中有now時(shí)；2.以look、listen開頭的句子時(shí)；3.表示說話時(shí)正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作時(shí)；4.在描述圖片中人物的動(dòng)作時(shí)應(yīng)應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。然后，教師可以為學(xué)生講解在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中，分詞變化的講解。教師可以將其分為三種常見的變化為學(xué)生講解，第一、直接加ing的形式，如：eating、reading、playing等；第二、去e加ing的形式，如：writing、having、driving等；第三，雙寫尾字母加ing 的形式，如：sitting、cutting、running等。同時(shí)，教師可以從構(gòu)成上分三種形式為學(xué)生講解，㈠I am㈡單數(shù)is 時(shí)用he/she/it ㈢復(fù)數(shù)are時(shí)用you/we/they的形式構(gòu)成。最后，教師可以為學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本句型，教師可以將其分為四種句型：肯定句、否定句、一般疑問句與特殊疑問句，在講解時(shí)還可以不同句型為學(xué)生舉出不同的例句。以這樣的形式加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解，然后再讓學(xué)生將其應(yīng)用在英語寫作中，教師通過學(xué)生作文的反饋可以了解學(xué)生在哪些方面還存在欠缺，然后有針對(duì)性的引導(dǎo)輔助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的英語綜合能力。

五、總結(jié)

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖可以改善高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而有效的提高學(xué)生英語寫作水平。

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