小組合作分組討論教學在高中英語教學中的運用

馬芳

【摘要】學生是學習的主體，因此教師要將學生放在第一位置，在教學活動中，根據學生的實際情況，考慮學生的實際需要，有針對性的展開團體合作的活動，使高中英語課堂活躍起來，最大限度調動學生的積極性和主動性，自主的進行英語學習，提高英語教學的有效性。

【關鍵詞】小組合作分組討論高中英語實際運用

一、小組合作分組討論教學的特點及優越性

隨著新課程改革的逐步深入，小組合作和分組討論教學已經成為高中教學活動中最常用的幾種教學方式之一，它們依據學生們的個人能力、興趣愛好和性格特征等等將全班學生分為若干小組進行團體合作從而取得1+1>3的學習效果，激發學生學習的興趣并且積極調動學生的自主性進行思考和學習。

1.小組合作和分組討論教學的特點。

（1）以小組活動為主體，組內異質，組間同質。任課教師依據學生的性別、性格、學習水平、家庭經濟背景情況等方面合理的分配學習小組，保證小組中成員的不同一性和班級各小組能力的均衡性。

（2）組員目標和利益一致。為了更好的完成教師所布置的任務，小組內部成員需要相互幫助和支持，他們擁有一致的目標，并且不存在輸贏關系，是利益的的共同體，正因為擁有共同的利益，他們更能集中力量去解決面臨的問題。

（3）小組分工明確，責任感強烈。小組的統一目標不是一個人就能達到的，需要團體的合作，因此每個成員都需要發揮自身的力量，這是不可以推脫的責任。同時為了有效完成任務解決問題，小組進行合理分工，互相配合。

2.小組合作分組討論教學的優越性。“小組合作分組討論教學”這一教學模式改變了以往傳統的、單一的教學模式，它的應用給高中課堂教學注入了新的活力，它突出了學生的主體地位，體現了新課標“以學生為主體”的理念，從而激發學生學習的熱情，增強學生課堂活動的自主參與感，為學生營造了一個輕松、活躍的學習氛圍，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時團體合作增加學生之間的溝通和交流，使他們在困難面前互相扶持、互相幫助，運用大眾的智慧解決問題，培養了學生的合作意識和團隊精神。

二、小組合作分組討論在高中英語教學中的運用

有效的合作方式是合作學習的重要關鍵。在合作學習的過程中，任課教師需要根據小組學習的特點以及學生自身的情況進行合理的分組，確保每個小組間的均衡發展。在高中英語教學的課堂中，如何有效利用小組合作分組討論教學，可以在下面的課堂運用中進行教學參考。

1.靈活的分組方式。

（1）根據學生座位就近組合。按座位就近組合，就是按照所教學班級學生的原有位置使他們就近組成一個英語學習小組。根據教學內容需要，一般是前后左右2-6人組合而成。這種按座位就近組合的形式不需要將學生劃分出不同層次，不需要重新調整學生座位，課堂操作簡單并且學生學習效果較佳，正因如此，受到廣大教師的喜愛。小組成員因為座位近互相比較熟識，因此進行問題討論時，氛圍更加輕松和自由，學生的思維得以發散，互幫互助獲得更佳的答案。

（2）根據教學問題自由組合。自由組合即辯論式分組，一般是指任課教師根據提出的問題將學生分為正反兩個派別進行問題的探究和討論。

（3）根據教學內容分為若干平行小組。英語教師根據幾個平行并列的教學內容，將班級同學分為幾個小組，每個小組各自獨立負責一項內容。

2.多種樣式的討論形式。

（1）相互提問法。這個討論形式是指學生之間互相進行提問，可以是小組對小組的，也可以是小組內部成員之間的，甚至于是男女同學相互提問等等。這樣的方法不僅增強了課堂教學的趣味性，活躍了課堂教學的氛圍，而且可以使學生之間相互競爭，調動學生的積極性，同時加強他們的集體榮譽感。

（2）相互補充法。先讓小組內每個成員都對教師所提的問題進行自我思考，然后隨機抽取一名組員使其發表自己的意見，同組的成員根據這位成員的意見進行補充和完善，最終形成集體意見。這樣的方法可以使學生更為清晰的了解到問題的多個方面，更加深刻的認識這個問題，培養學生今后全方面分析問題的能力，不再停留在問題表面，而更為深入問題核心去解決問題。

（3）相互協商法。相互協商法相較相互補充法更為全面考慮到每位學生的觀點，在學生進行過問題的思考之后，小組成員挨個發表自己的觀點，最后進行集體討論形成集體意見。這樣的思考和討論過程，大大發揮了每位學生的主觀能動性，匯集了小組成員集體的智慧，小組成員互為補充，互相幫助從而取得共同的進步，增強學生的集體榮譽感和團隊意識。

總而言之，在高中英語教學中，我們應該充分發揮小組合作和分組討論教學的優勢，幫助學生積極參與到課堂之中，激發學生學習的興趣，使他們自主的進行思考和英語的學習，通過團體合作的形式培養學生的團隊合作和集體意識。正確合理的在課堂教學中運用小組合作和分組討論，發揮其強大的教學優勢，使學生在跨語言環境下能夠進行自由的交流，提高高中英語教學的有效性。

參考文獻：

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