應用技術型轉型背景下的大學英語分級教學實踐

【摘要】應用技術型本科教育是一種介于研究型高校教育與高職型院校教育之間的形態，是高職教育培養理念的延伸。黨的十八大指出，“以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，是關系我國發展全局的戰略抉擇”，在推動“以高層次人才、高技能人才為重點統籌推進各類人才隊伍建設”的進程中，建設現代職業教育體系，發展應用技術型本科教育。隨著應用技術型轉型，為深化獨立學院大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，探討了大學英語分級教學模式實踐。

【關鍵詞】應用技術型 大學英語 分級教學

一、引言

應用技術型本科教育是一種介于研究型高校教育與高職型院校教育之間的形態，是高職教育培養理念的延伸。黨的十八大指出，“以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，是關系我國發展全局的戰略抉擇”，在推動“以高層次人才、高技能人才為重點統籌推進各類人才隊伍建設”的進程中，建設現代職業教育體系，發展應用技術型本科教育。

我校為獨立學院，并設有少數民族預科班，該班是根據少數民族學生的特點，目的為在高等院校本科進行專業學習打下良好基礎所開設的一種教學班制度。然而，該班學生在預科學習結束后，升到本科進入專業班級學習后，存在諸多問題。就大學英語而言，這些學生和班上其他正常參加高考入學的新生相比，他們的英語學習明顯處于落后狀態，學生普遍表現出缺乏英語學習的興趣和熱情，頻繁曠課，調查后學生反映上課聽不懂老師講的內容，因為他們大都來自少數民族，地方英語學習有差異，入學前英語基礎本來就薄弱，進入大學后英語水平更是參差不齊，最后導致期末考試掛科。為適應應用技術型轉型背景下的改革教學，針對這一情況，我院在2015年度做了分級教學的嘗試，把2015級大一所有的預科生集中在一個教學班組織大學英語教學，根據學生的實際知識水平及其接受知識的潛能，制定相應的教學目標，采用相應的教學方法，實行相應的考核方式。

二、應用技術型轉型理念指導下的獨立學院大學英語分級教學實踐

所謂分級教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件和必要的全新的學習機會。美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。

基于分級教學的大趨勢，我院校在大學英語教學設置時，針對學生實際英語水平，采取了分級教學模式，獲得了明顯提升的教學反射效果。下面談談預科生分級教學的實踐特點。

1.分級教學有利于教師掌握學生的總體學習情況。實施分級編班后，每個教學班的學生整體英語水平接近，便于教師對學生的把握，可以做到“因才施教”。教師可以根據學生實際水平開展課堂教學活動。如預科生普遍英語基礎薄弱，在該班教師更多重視英語基礎的教學，如單詞，語法等。

2.分級教學有利于調動學生學習的積極性。分級教學改革前，預科生在專業班的大學英語課堂上，不是上課睡覺就是玩手機，甚至曠課，考試掛科。而在分級教學中， 由于強調了出勤率為考核的一個重要指標，故學生出勤率有了保證。由于制定了符合學生特點的教學內容，他們上課也能聽懂了，所以在課堂上能認真學習，還能參與老師的課堂教學活動，積極思考，回答問題，不再像以前那樣，只顧坐在教室最后一排。心理學研究表明：人們對符合自身能力水平、抱有成功希望的活動容易產生興趣，這樣獲得成功的可能性會增多，獲得成功就能產生滿足感，產生進一步學習的愿望。

3.分級教學有利于優化師資配備。給預科班的學生上課，需要教學經驗豐富，擅長把基礎概念講得生動活潑、淺顯易懂，并且有耐心的教師。這樣學生不僅易于接受，也利于教師授課更有針對性，不僅調動學生學習積極性，也能激發教師教學積極性。分級教學除教學目標、教學方法不同外，在師資方面做到了讓每個學生都平等地享受到最優質的教學資源。

三、結語

分級教學是大學英語教學改革深化的必然結果， 是以應用技術型人才改革目標的體現，符合大學生英語學習的規律，適應大學英語教學發展的需求。我院的分級教學改革，以培養學生的能力為最終目的，，逐步建立一個適合自身院校發展的教學模式，利于提高大學英語課程教學質量，成為公共外語教學改革的一個新的課題。

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作者簡介：張茹（1981-），女，湖北宜昌人，漢族，三峽大學科技學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學。