大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后ESP教學(xué)理論探索

臧桂營(yíng) 肖文娟

【摘要】大數(shù)據(jù)和信息時(shí)代，精細(xì)化、專業(yè)化和個(gè)性化將會(huì)成為未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)。為保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把EGP和ESP教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本論文分析了ESP理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)的可行性，并從教學(xué)管理模式的構(gòu)建、課程設(shè)置和評(píng)估形式三個(gè)方面，論述ESP的教學(xué)發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】EGP ESP 教學(xué)管理模式的構(gòu)建 課程設(shè)置 評(píng)估形式

目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，尤其是在一些985，211和職業(yè)院校。改革的原因是多方面的：一方面，隨著國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化合作的增加和交流的頻繁，以及社會(huì)的分工越來(lái)越趨于高、精、尖化，社會(huì)對(duì)人才的需求變得多元化。有的單位需要能夠閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，開(kāi)展學(xué)術(shù)科研的人才，有的單位需要英語(yǔ)過(guò)硬，能用英語(yǔ)開(kāi)展自己專業(yè)工作的人才。另一方面，信息時(shí)代為大學(xué)生提供了全方位、立體的、方便快捷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生的英語(yǔ)水平較之以前有了明顯的提高。我國(guó)對(duì)高校人才的培養(yǎng)也采取了多種模式：全國(guó)2000多所大學(xué)有一半以上都與國(guó)外高校有合作辦學(xué)項(xiàng)目；許多海外院校還設(shè)立針對(duì)成績(jī)優(yōu)異、畢業(yè)后希望直接赴海外學(xué)習(xí)的高中生及高考成績(jī)不理想的落榜生的項(xiàng)目。教育的國(guó)際化也促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需求。

但通過(guò)對(duì)往屆和應(yīng)屆的大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)，結(jié)果顯示目前大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置并不是很滿意，認(rèn)為自己在大學(xué)階段所學(xué)英語(yǔ)與高中階段沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，只是擴(kuò)大了詞匯量，參加工作后，遇到與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，依然是一頭霧水。因此在通過(guò)了四、六級(jí)考試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。針對(duì)這種情況，開(kāi)展適合社會(huì)需求，滿足四級(jí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的ESP教學(xué)模式受到了越來(lái)越多高校的認(rèn)可和歡迎。

一、ESP教學(xué)理論

ESP理論始于上世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了語(yǔ)域分析→篇章分析→需求分析→技能和策略分析階段。目前，對(duì)這一理論的探索除強(qiáng)調(diào)閱讀技能和策略的研究外，也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，分析其需求，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并結(jié)合良好的信息時(shí)代多渠道、多維度獲取資源的方式。這些因素彼此影響，相互促進(jìn)，最終使ESP教學(xué)理論和教學(xué)效果日臻完善。

ESP（English for Specific Purposes）主要包括通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)，即EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）主要針對(duì)來(lái)自不同專業(yè)、未來(lái)從事不同工作或在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造或從事科研的畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的特定需求。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)是通用英語(yǔ)（EGP—English for General Purposes）的更高階段。它是適合來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然班的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)中共性的內(nèi)容，它也考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能從事專業(yè)以外的工作。專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EOP）適合未來(lái)在某一專門的工作領(lǐng)域需要用英語(yǔ)開(kāi)展工作的學(xué)生，如旅游英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)及各種特定工作環(huán)境下使用的專門英語(yǔ)等。

二、ESP理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革是與時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的總體英語(yǔ)水平提高緊密相連的，也是與高考英語(yǔ)改革和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試聽(tīng)力、口語(yǔ)改革相輔相成的。最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出總得指導(dǎo)意見(jiàn)：在高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生達(dá)到基本要求的條件下，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高，學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高或更高要求。更高要求里提出學(xué)生要能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流時(shí)宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料。課程要求考慮到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，注重了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，符合ESP教學(xué)目標(biāo)。

目前，ESP的觀念越來(lái)越受到外語(yǔ)界的認(rèn)可，更多的人意識(shí)到在完成EGP的學(xué)習(xí)后，有必要開(kāi)設(shè)ESP課程，使學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而保證教與學(xué)，學(xué)與用的一貫性、持續(xù)性和整體性。在諸多高校，目前大學(xué)英語(yǔ)也正進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革，其核心問(wèn)題就是：在進(jìn)行完EGP教學(xué)，學(xué)生掌握了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能后，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)其在ESP領(lǐng)域達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的較高層次，即能聽(tīng)懂本專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告，能閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)本專業(yè)的論文。更理想的狀態(tài)是能達(dá)到前面所提到的更高層次的要求。“大學(xué)英語(yǔ)與未來(lái)的英語(yǔ)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)”已經(jīng)成為大學(xué)生的迫切要求，而圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理也成為高校教師要面對(duì)的一個(gè)課題。

雖然ESP教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，但在改革的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。一些院校在學(xué)生入學(xué)初就開(kāi)始分級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的選修課，如視聽(tīng)說(shuō)課，英美文化等。這些課程依然是以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能為主，都是基于EGP的。一些院校使用一套基于EGP的教材，等學(xué)生在大二下學(xué)期考完四、六級(jí)，英語(yǔ)課就算結(jié)束了，把ESP的內(nèi)容留給大三后學(xué)生上的本專業(yè)老師開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)。而在這樣的課上，老師基本上是做一下翻譯，串講一下文章就完事，這與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，學(xué)生的滿意度也很低。

教師方面，全球一體化對(duì)懂專業(yè)的外語(yǔ)人才需求越來(lái)越多，高校急需一些能兼跨別的專業(yè)的英語(yǔ)人才。目前很多高校英語(yǔ)教師兼跨法律、金融、歷史等專業(yè)，但總體來(lái)說(shuō)，依然是以文學(xué)、翻譯等為主。如何培養(yǎng)既懂專業(yè)，又懂實(shí)用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型高校畢業(yè)生，成為高校教師未來(lái)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展思考的一個(gè)問(wèn)題。目前全國(guó)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試及口語(yǔ)考試已經(jīng)成為衡量大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)之后開(kāi)展ESP教學(xué)是適合大學(xué)生需求的，同時(shí)也是切實(shí)可行的。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后ESP教學(xué)的意義

EGP教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能為核心的，而ESP的課程設(shè)置更多的是基于需求的。需求包括社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人需求。社會(huì)需求是與國(guó)際、國(guó)內(nèi)大環(huán)境緊密相關(guān)的，是一個(gè)隨時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。而學(xué)生的個(gè)人需求又是學(xué)生在力求滿足自身發(fā)展的需求時(shí)，努力符合社會(huì)需求的過(guò)程，二者相輔相成。這樣的課程設(shè)置體現(xiàn)了以滿足學(xué)生主體需求為目標(biāo)。此外，依據(jù)克拉申提出的二語(yǔ)習(xí)得的i+1輸入原則，如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容全部是習(xí)得者很容易掌握的內(nèi)容，就不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。因此語(yǔ)言輸入內(nèi)容要略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。學(xué)生在通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后，再繼續(xù)進(jìn)行EGP學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和整體學(xué)習(xí)能力方面沒(méi)有進(jìn)一步的拓寬、加深，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)能給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平通過(guò)不斷地努力，提高使用目的有語(yǔ)的技能。

ESP的課程設(shè)置更能發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送合格人才的教育目標(biāo)；同時(shí)，也有助于教師的職業(yè)規(guī)劃，從而調(diào)動(dòng)起積極性。ESP課程的教師主要包括英語(yǔ)專業(yè)的教師，非英語(yǔ)專業(yè)但進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師，以及“海歸”的英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)的教師。這些教師專業(yè)各有側(cè)重，也各有所長(zhǎng)。ESP課程有助于教師各盡其才，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)。優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置能更好地調(diào)動(dòng)教師的潛能，也能為教師從事ESP課程方面的科研提供良好的教學(xué)方面的驗(yàn)證。

四、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后ESP教學(xué)模式

1.教學(xué)管理模式的構(gòu)建。當(dāng)前的國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)都發(fā)生了很大的變化，高等學(xué)校的專門用途英語(yǔ)要適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高等教育的要求，堅(jiān)持滿足學(xué)生專業(yè)需要的指導(dǎo)思想。學(xué)校要制定合理的ESP教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要有目的地引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)人才；和國(guó)外高校建立起長(zhǎng)效的合作機(jī)制；根據(jù)各高校自身的情況合理地選用海外的優(yōu)秀教材；鼓勵(lì)教師以英語(yǔ)為依托攻讀其他專業(yè)的學(xué)位；鼓勵(lì)本學(xué)院的教師與其他專業(yè)的教師積極合作。

在信息多元化的社會(huì)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密不可分的部分。學(xué)習(xí)主體的變化，要求教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)。各高校也應(yīng)把各種教育資源進(jìn)行整合，建設(shè)精品資源課、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。時(shí)下的Mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自由，因而受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。

2.課程設(shè)置。ESP課程是基于EGP基礎(chǔ)上的拓展，即在學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能的前提下，側(cè)重提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)水平。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的選用上，選用基于項(xiàng)目研究編寫(xiě)理念的教材尤佳。教材力求體現(xiàn)不同專業(yè)中的共性，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作的模式，確定基于不同項(xiàng)目的科研課題。然后圍繞這一課題，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，撰寫(xiě)論文，成果匯報(bào)等活動(dòng)。很多高校學(xué)生自發(fā)組織模擬學(xué)術(shù)講座、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的論壇，都是很好的嘗試。

ESP階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力和解決未來(lái)實(shí)際工作中可能遇到的問(wèn)題的能力。課程設(shè)置在強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)共性的同時(shí)，又要盡量滿足學(xué)生各自專業(yè)發(fā)展中的需求，即專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)因材施教，因地制宜，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)在整體提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，尤其要重視其語(yǔ)言交流能力。

3.評(píng)估形式。全面客觀的評(píng)估體系是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。要將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后基礎(chǔ)很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其要重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性、多元性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生課堂上成果陳述、參加學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)上自學(xué)等表現(xiàn)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同學(xué)之間互相評(píng)估，小組互助式模式有助于學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式研討、監(jiān)督、檢驗(yàn)并最終達(dá)到共同進(jìn)步。

終結(jié)性評(píng)估主要是考試的形式。ESP的宗旨是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)技能的訓(xùn)練，提高其綜合語(yǔ)言能力。聽(tīng)力方面可以側(cè)重學(xué)生學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力能力，口語(yǔ)方面可以基于一個(gè)項(xiàng)目，考察學(xué)生文獻(xiàn)綜述、小論文陳述展示等方面。寫(xiě)譯注意考察學(xué)生規(guī)范地撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)各個(gè)部分的寫(xiě)作技巧。考試的形式也是多元化的。視情況可以是開(kāi)卷也可以是閉卷；可以是學(xué)生筆答，也可以是網(wǎng)上機(jī)考；可以是最終的綜合測(cè)試，也可以是建立各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的試題庫(kù)，分階段進(jìn)行測(cè)試。

五、結(jié)語(yǔ)

ESP的理念目前已經(jīng)得到越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可，但因長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)一直側(cè)重的是EGP教學(xué)，導(dǎo)致ESP教學(xué)的師資隊(duì)伍、課程設(shè)置和教材選用方面都需要不斷優(yōu)化。尤其是一線教師，更要勇于直面困難，迎接挑戰(zhàn)，大膽改革，開(kāi)出符合社會(huì)發(fā)展和滿足學(xué)生需求的ESP課程。總之，在今天的大數(shù)據(jù)和信息時(shí)代，精細(xì)化、專業(yè)化和個(gè)性化將會(huì)成為未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)。大學(xué)生既要滿足EGP通識(shí)教育的要求，又要拓寬視野，學(xué)好ESP。ESP是以學(xué)生為中心，依托學(xué)生的專業(yè)，考慮學(xué)生需求的課程。把ESP和EGP二者有效地結(jié)合起來(lái)，大學(xué)生才能滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

臧桂營(yíng)（1972-），女，漢族，河北玉田人，碩士，講師，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。

肖文娟（1974-），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究與跨文化交際。