美國視覺素養標準探究*

吳　晶，王　毅

美國視覺素養標準探究*

吳晶，王毅

摘要《高等教育視覺素養能力標準》是美國高校視覺素養教育最新的教學設計指南及教學評價依據。文章以該標準為參考，利用DRAS數字資源分析系統，結合國外實踐經驗，分析我國高校圖書館視覺素養教育現狀，探討圖書館在視覺素養教育中的功能及可提供的服務，為我國高校館視覺素養教育提供借鑒。

關鍵詞視覺素養視覺素養教育高校圖書館

引用本文格式吳晶，王毅.美國視覺素養標準探究[J].圖書館論壇，2016（5）：121-128.

1　研究綜述

視覺素養概念源于歐洲(如Arnheim R的“視知覺理論”)，昌于北美(以實證研究和系統化研究為主)。早在1970年，美國就成立了國際視覺素養協會(IVLA)，并出版官方刊物《視覺素養雜志》(Journal of Visual Literacy)。之后，伴隨著第一代互聯網環境的到來，美國、澳大利亞、英國等逐漸將視覺素養作為一個課程和專業進行探究。進入21世紀，尤其是2003年之后，美國北方中央教育實驗室(NCREL)公布了面向21世紀學習者的《21世紀能力：數字時代的基本素養》這一報告。其中，視覺素養被作為21世紀高校學生的基本素養，和信息素養、科學素養等并駕齊驅[1]。2010年，美國大學與研究圖書館協會(ACRL)在當時信息生態環境和高等教育環境雙重影

反觀我國對視覺素養的研究卻相對不足，缺乏融合新信息傳播環境和高等教育環境雙重要求的視覺素養專業課程。目前，僅有臺灣地區比較注重視覺素養培養，不僅通過“教育部”頒布了相關課程規劃綱要，更結合新技術，建立專門的學術交流平臺“視覺素養學習網(http：//Vr.theatre. ntu.edu.tw)”。近年來，隨著開放教育資源運動的發展，我國的視覺素養研究也逐漸發展起來。筆者在“中國知網”檢索，從2002年3月到2015 年8月，定位篇名關鍵詞為“視覺素養”，共檢索到期刊論文196篇，如張倩葦的《視覺素養教育：一個亟待開拓的領域》[2]、申靈靈的《澳大利亞的“Show Me”視覺素養評價框架述評》[3]等論文。被譽為視覺“王國”先行者的南京師范大學張舒予教授及其研究團隊是該領域較早具有重要貢獻的學術專家，他們在理論和實踐方面都取得了豐富的成果[4-7]，并開設配套專業課程和學習交流平臺——視覺文化網站(http：//www.fromeyes.cn/)。

雖然研究成果喜人，但時代在發展，社會在進步，面對國內不斷變革的高等教育環境，本文嘗試引入美國《高等教育視覺素養能力標準》，為變革中的圖書館提供參考。

2　視覺素養

2.1視覺素養概念

2011年，美國大學與研究圖書館協會(ACRL)出臺《高等教育視覺素養能力標準》(以下簡稱“視覺素養標準”)，該標準對多年來各國視覺素養概念進行整合延展，認為視覺素養是一種能力，具有視覺素養的人能夠有效地發現、闡釋、評價、使用并創建圖像與視覺媒體。視覺素養技能讓學習者在制作與使用視覺材料時，具有理解和分析語境、文化、道德、審美與智力等元素的技術能力[8]。

在過去的20多年里，隨著信息素養和視覺素養理論的修訂和實踐的進展，研究人員已經意識到它們之間的聯系——雖有本質區別，但又不是完全獨立存在，模糊的邊界使它們交織在一起，相互影響。在各種文獻中，視覺素養是依據信息素養來理解的，它是信息素養的一部分，其焦點定位在圖像評價和圖像資源選擇、使用和引用上[9]。而圖像亦被作為“視覺信息”進行討論[10]，因此，視覺素養有時被描述為“視覺信息素養”[11]。美國的圖書館員已經發現了視覺素養技能和信息素養所要求的跨學科批判性思維能力之間的相似之處，并提出《信息素養標準》能夠作為研究和理解視覺材料的依據[12]。視覺素養在資源的定位、獲取、評價、體悟、整合、運用、創作和信息共享等方面都和信息素養存在著共同元素。但在實踐中研究人員和圖書館員也發現，很少有高校學生具備上述元素的靈活性以及充分的視覺信息處理能力。Stafford BM認為，信息高速公路是一個集各類海量技術和服務的巨大寶庫，圖書館員和信息專業人員就是理想的合作伙伴，通過他們之間的跨界互通、協作創新可以合理發展信息素養和視覺素養[13]。

2.2視覺素養教育的意義

視覺素養教育有利于培養高校學生的創造性思維能力(如視覺思維、視覺交流等課程訓練)，同時也是社會化媒體時代圖書館轉型期不可或缺的教育基礎：怎樣迅速適應信息生態環境的變遷，更高效地捕捉視覺資源？怎樣批判地分析、辯證地思考、合理地提取圖像需求？培養視覺素養能夠有效指導高校學生解決上述關聯問題、拓寬信息獲取途徑。大數據時代，眼睛已不再是挖掘美的唯一途徑，人們更需要的是一顆敏銳而智慧的心靈，視覺素養教育是提高學生藝術鑒賞和審美能力的有效途徑。如今，高校學生可以通過對攝影、攝像等數字技術的學習，強化藝術修養、提高藝術鑒賞能力，還可以培養學生人文素養及其人文精神。資源數字化、傳播網絡化、技術智能化、服務泛在化的時代特點注定了視覺圖像比任何其它時期都更直接地融入我們的文化。視覺作品不再只是藝術品，更是一種文化載體，視覺素養也不僅僅是藝術工作者們的專利，屬于一切能夠利用它進行創造的人們。我國高校在培養學生視覺素養的過程中可對其人文內涵進行深層次挖掘，結合社會背景等多重因素加以升華，創建信息產品價值進而達成培養目標。總之，視覺素養教育在學生的綜合素質教育中具有其獨特的不可替代性，加以普及必定能起到其它教育途徑難以達到的特殊效果。

表1　視覺素養能力對比表[14-18]

3　我國高校館在視覺素養教育中的作用

美國視覺素養標準為視覺素養技能教學提供框架，具體見表1。該標準的目標人群定位在美國高等教育對象，但該標準的核心概念仍然是針對視覺素養教育，強調學生間的合作學習，而這些基礎性概念在一個學科的學科領域中，往往是相通的。目前，我國視覺素養方面尚未有公認的視覺素養標準體系，我國學者可以根據學生、教師和圖書館員的需要對視覺素養標準進行全部或局部的參考、采納，并將其引入到學期的系列課程、班級獨立活動、一對一咨詢、遠程學習和在線教學資源中，以提升學生在數字時代的跨學科批判性思維和協作能力。筆者對美國ACRL視覺素養標準、信息素養標準、Bamford視覺素養白皮書(視覺素養的若干特殊能力要求)、NCREL和MetiriGroup“21世紀技能框架”(視覺素養學生特點)以及Spalter和Van Dam“數字視覺素養”進行對比，發現其中互有交叉關系(如表1所示)。但ACRL視覺素養標準是第一個全面表達視覺素養標準性能指標和可操作學習效果的研究成果。筆者結合以下對比，針對我國高校圖書館在促進學生學習方面的作用和方式逐一討論。

3.1協助培養學生決定所需視覺材料的能力

標準一為學生展開形象思維奠定了一定的基礎，而圖書館在視覺素養教育的視覺資源方面起到了至關重要的作用，Head和Eisenberg這樣描述這個作用：“學生在‘上下文檢索’時，開始進行課程相關的研究活動，這就需要為解釋和定義信息的需求而獲取信息。”[19]圖書館作為信息搜索過程的一個環節，歷來是以向學生介紹各種資源的類型和來源的方式參與進來的。因此，圖書館員具有滿足標準一——視覺資源創建培養需求的物理基礎，并且，與信息素養標準一不同的是，可以利用它結合目前智能性和集成性的新技術特點，協助學生在開發圖像研究背景方面提供創新機遇，以便和視覺材料相互關聯進而把圖像定向融入學生的學術研究之中。

3.2幫助學生高效發現和獲取視覺資源

標準二所示能力對我國高校學生而言非常重要并且具有里程碑意義，它是視覺信息創建的技術起點。我國高校圖書館歷來支持多種形式的信息檢索，如并行引擎搜索模式、智能代理模式等，筆者發現，在這一維度上美國視覺素養標準和信息素養標準討論的一致性。圖書館可以開發圖像收藏和訂閱圖像數據庫，同時，館員負責定期協助用戶發現并獲取圖像信息價值。美國許多高校圖書館都開發網上圖像搜索指南，通過提供簡易的參與工具使用戶更方便快捷地創造視覺信息產品，為自主學習者提供有力支持，高校學生不再僅限于視覺信息的消費者角色，更成為其創造者、共建者和分享者。Choi也認為，“學生們希望圖書館能為他們所做的任務提供多元的圖像資源及其指導。”[20]而查找和獲取圖像應該是我國高校圖書館館員比較擅長的工作。

3.3協助闡釋、理解和分析視覺資源意義

表1的各類視覺素養項目都對學生領悟圖像方面進行了描述，并都要求學生在運用圖像和視覺媒體時進行深層次的交互分析，Bamford A更引入“視覺語義銜接”或“更廣泛的圖像相關意義獲得”[21]等概念。而標準三鼓勵學生研習怎樣嵌入圖像并被文化價值和社會構建所影響。其所示圖像解譯和分析是研究和選擇過程的一個關鍵環節，因此有必要從中觀、微觀層面進行細化，館員可以在該層面提供關鍵助力，特別是在參考文獻、教學環境上，圖書館擁有和學生一起合作開發相關線索的優勢地位。他們可以利用這些線索解譯視覺材料，如附帶的信息、歷史背景和審美習慣等。如今，中國學生日益將視覺信息產品作為他們信息資源的主要來源、依據和溝通工具。我國當代圖書館館員應該主動與教師和其他學術專業人員聯動合作，協助學生在前沿的學術環境下正確解讀和分析圖像。

3.4為學生評估圖像及其來源提供幫助

表1的各類視覺素養項目都涉及了評價維度，但從評價的視角上各有不同。標準四中包含的特殊圖像技能是指美國圖書館員所熟悉的基于文本的評價，這些技能對視覺材料的綜合評價與深度整合是必不可少的。因此，我國圖書館員應幫助學生發展這些可用于判斷視覺材料價值的技能。如Harris BR所言，“教授信息素養的教師和支持者日益發現，當學生們自主學習定位、評估和使用圖像時，需要他們在相關的文字資源上提供幫助。”[22]顯然，盡管信息素養也包含評價部分，但受到特定的學科范式影響，仍然需要視覺素養標準提供補充支持。而我國高校圖書館館員能夠協助學生咨詢多方面的必要問題，以達到評估圖像和圖像來源的目的。

3.5協助師生更有效地進行視覺資源交流

美國視覺素養標準與信息素養標準在信息運用方面具有共同元素，不同之處在于前者主要針對視覺信息，因此也對我國高校圖書館館員在協助師生處理圖像信息方面提供有效的引導。美國的許多圖書館員都積極協助學生在學術研究中運用視覺信息產品，甚至直接和教師、技術人員以及其他學術專家跨界協作進行視覺話語實踐，如館員幫助學生有效地使用數字圖像[23]等。為滿足學生日益增長的學術需求，我國高校圖書館館員也應該吸取一些美國圖書館視覺信息傳播模式的實踐經驗，有效地幫助教師、培養學生。我國圖書館館員還可以通過提供適當的公共計算服務和學生工作空間以及一些具備所有信息格式的綜合設施，為學生營造優質視覺信息生態環境發揮關鍵作用。

3.6協助培養學生設計與創作能力

美國視覺素養標準與信息素養標準的不同之處在于創新組件的加入，這一點也被“21世紀技能框架”“數字視覺素養”重點關注。可見，視覺素養領域較早關注學生創新技能的培養。本文在充分考慮到學生的視覺信息消費者、創造者角色的同時提出了我國高校圖書館作為學生學習的伙伴所拓展的創新作用。Lippincott J K主張圖書館員和其他信息專家和教師共同合作，“幫助學生培養相關技能，協助參與作業的設計并將這些技能的教學融入課程之中”[24]。同時，圖書館也可以借此找到一些直接與學生合作共贏的創新機會[25]。我國高校圖書館員們可以借此向讀者展示專業技能和資源，重申并鞏固他們在學術界的地位，強調其實用性特點，進而突破傳統為我國高校圖書館的宣傳做出貢獻。

3.7了解相關律法問題，提高視覺資源應用效率

高校圖書館應該能在圍繞創作和使用相應的圖像及視覺媒體、訪問及使用視覺材料的基礎上解決學生關于相關的道德、法律、社會、經濟等困惑，優化視覺產品的信息價值。美國信息素養標準能夠徹底解決道德和法律顧慮，體現了其完善性和全面性，也是除視覺素養標準外其它視覺項目未及關注的重要一環，值得我國借鑒參考[26]。在與教師和文字中心合作時，我國高校圖書館應該要引導學生了解和圖像以及視覺媒體有關的版權問題及相應的權利和責任。而標準七補充了信息素養標準，突出了和圖像相關的特定道德和法律問題，如Metros所說，學生應該“注意禮節和合法的所有權，包括如何正確地引用作者和來源。”[27]我國高校圖書館應該引導學生識別和利用可重復使用的內容(如公共領域和創意共享圖像)，以消除版權和許可規定之間的問題。

4　對我國高校圖書館視覺素養教育的啟示

視覺素養已然成為我國高校學生學習的一個關鍵領域。美國視覺素養標準則為我國高校圖書館視覺素養教育工作提供了新的工具和啟示。

4.1視覺素養教育標準的擬定

成立權威性視覺素養教育的專家團隊，包括圖書館館長、館員、高等教育界研究人員、相關技術專家以及協助的管理人員等，共同擬定切合國情且具有前瞻性的視覺素養標準綱領文件，并由國家相關機構組織協調，形成科學化、協作化運行模式。可以圍繞視覺素養教育構建開放型討論小組在辯論中前進，吸引大量該領域的權威專家投入其中，從各高校反饋信息中對信息價值作出判斷，不斷發展完善，科學合理化地制定標準并賦予其權威性，方便推廣和普及。

4.2視覺素養資源的選擇

教育的目的之一是延續本民族文化，若過于依賴西方文化則有礙本民族特性的保持。培養學生視覺素養的目的之一就是培養其辯證的、綜合的視覺信息處理能力，為其合理運用視覺資源更好地踏入社會做鋪墊。這就要求教育人員要積極發掘我國源遠流長的民族傳統文化寶庫，整合視覺素養，將吸收外來文化精華和感知我國優秀的民族傳統文化精髓同步進行，繼而培養保護和傳承我國傳統文化的責任感和使命感。

4.3視覺資源的服務方式

如今圖像資源日益增多，有學術價值的視覺資源服務方式成為創作和運用視覺材料的基礎和焦點。目前我國高校圖書館大部分停留在表層的圖像檢索服務，其優點是：高校圖書館便于組織資源和開展服務，只需利用現有的館藏資源和數據平臺提供的圖像資源檢索功能。其缺點是：圖像資源堆砌，檢索策略較少，缺乏深度挖掘，屬于圖書館提供的基礎服務而非高層次服務，缺乏針對性和創新性。我國高校圖書館應該在保持原有資源優勢的基礎上學習美國的成熟實踐經驗，分層次、有針對性地提供多元化的檢索服務，為高校師生科研工作奠定堅實基礎，形成規模性、系統性、具有學術價值的深層次服務。

4.4視覺資源的課程設置

雖然高校圖書館很少專門開設視覺素養課程，但以嵌入式視覺素養教育方式將視覺素養的部分教育目標有針對性的嵌入高校的各類專業課程之中，已經在美國等西方國家成熟起來。我國高校圖書館也應該嘗試針對不同群體和專業分項、分層開設課程。

4.5圖書館視覺素養教育的加強

美國視覺素養能力標準對視覺資源的獲取、運用等都提供了明確的闡述，在實踐中美國高校圖書館員也已經探索出怎樣通過課堂活動傳授視覺知識、批判性觀點以及視覺思維，進而達成視覺素養目標的成功教育案例[28]。我國高校館可以利用這些教育機會，結合社會建構主義、關聯主義等相關理論基礎開展不同層次、專業和方式的視覺素養教育，幫助師生掌握獲取和運用視覺信息的組合策略，進而提高他們的視覺素養水平。為本科生授課時，可側重培養學生簡單的視覺素養能力，如以整合式學習模式有效地引導他們掌握檢索感興趣的視覺信息和圖書館的視覺信息源的技能，滿足學習需求。為研究生和教師授課時，以混合式、反思式、協作式模式側重培養其掌握視覺文獻資源檢索和多種網絡數據庫檢索工具和綜合檢索技巧，以及運用、評價和創造視覺信息的能力，為其科研工作打下基礎。

5　高校圖書館視覺素養教育策略

5.1相關組織機構和資源的應用策略

突破現有的管理體制，組建靈活的戰略聯盟，達成資源深度整合共建的戰略共識，并賦予其一定的權威性和學術權限，如一些高等教育、專業和圖書館組織等應積極參與視覺素養會議的規劃、同行評審、出版物、白皮書和編輯報表等組織工作。這些活動可以成為圖書館員的有效資源，方便他們參與并推進學生視覺素養培養進程以及尋求與其他學術人員創新合作。美國的圖像資源整合機構(IRIG)[29]就贊助了視覺素養標準的發展，并為那些有興趣繼續學習的圖書館員們提供良好的學術資源支持。同時，IRIG還開發相關項目，并為在ALA和ACRL會議上的視覺素養演講提供規劃和論壇討論等微學術。社會化媒體時代，微學術已逐漸成為學術研究領域的一大景觀。研究人員在專業領域內通過競爭性的話語實踐，碰撞出真知灼見。西方的實踐經驗為我國高校館在視覺資源的合理利用以及相關機構組織跨界合作方面提供了更多潛在的發展方向。目前，國內已有少量類似平臺開始運行，應該繼續搭建或利用，在實踐中分門別類地開設多種社區模塊和相關服務，具體深入地組織、引導學習者們利用多種研究方法進行創造性的學術交流活動，將最有價值的前沿資源滾動起來，讓資源帶動人才，形成良性運行模式。

5.2提高圖書館資源價值策略

單個圖書館可以利用該館空間、數字館藏、在線資源、指導和合作，在物理維度上擴大他們目前支持的視覺素養教育。我國高校圖書館聯盟需要共享成功經驗和有效的視覺素養教學服務策略，并支持教師、圖書館、學術專業人士等在視覺素養教育手段方面的合作交流模式。此外，圖書館必須參與討論，包括探討視覺信息創建過程、傳播模式和跨學科評估視覺素養的有效方法在內，促進學生視覺材料的學習。

5.3圖像資源的檢索策略

如今像Thieme彩圖電子圖書、PrimalPictures 3D人體解剖模型庫等系列圖像數據庫，EBSCO Animals等部分全文數據庫日漸豐碩，相應的規范化的專業檢索、獲取圖像信息的能力也很重要，它是支撐學生進行視覺創作的核心技術基礎。國外圖書館網站普遍自制視覺素養教育模塊，其中本館圖像數據庫和信息資源的導航和檢索服務占據大量篇幅。他們的實踐已經證明，圖像檢索技能是視覺素養教育中的核心，我國也應借鑒，豐富圖像資源，強化圖像檢索技術訓練，充分利用圖書館資源和對此服務相對熟悉的館員技術優勢，開展系統的前瞻性的深層次檢索服務并廣泛推廣。

5.4嵌入課程可視化表達策略

視覺化的嵌入課程方式可以強化學生對視覺資源的分析與評價能力，經過學習和熏陶，學生在科研中學會運用視覺材料進行創作的能力也驟然增加，以量變引起質變進而達到“恍然大悟”“熟能生巧”之境。歐洲，作為視覺素養概念的主要起源地，已經將視覺素養課程嵌入進高校的其它學科課程之中，如突破學科類型的限制將該課程和語言甚至聽力等課程整合；學生結合圖像資源從新維度思考，效果顯著。目前，將視覺素養作為單一教學目標的課程安排，在其他國家的圖書館中相對少見，但借鑒歐洲經驗，取其一部分教學目標和專業系列課程以及信息素養課程培養相結合已被實踐逐漸驗證[30]。同時，為滿足學生更高的學習需求，高校圖書館還可以開設在線課堂，提供嵌入課程的同步延展和深化服務。

5.5館員跟蹤培養策略

網絡時代，視覺資源極大豐富，但師生的檢索、應用能力仍然滯后。圖書館員可針對不同專業的師生進行分組培訓，定時定向開設“學生實踐專區”，并安排專人指導實踐，在實訓中側重培養學生的視覺素養能力。同時培訓學院輔導員，建立內部“培訓員儲備庫”，一方面可協助指導學生、隨時跟蹤培養；另一方面可隨時滿足教師科研相關的技術培養需求，避免集中培訓和教師業務時間上的沖突。

5.6學術性文化交流策略

不同于藝術領域，視覺素養領域中的圖像信息創作更傾向于利用視覺材料進行學術交流活動。因此要培養學生較好的視覺素養，除開設相關課程，更要構建視覺情境，強化學生表達能力。在歐洲，許多高校圖書館就利用自身的空間、資源等物理優勢進行拓展活動，透過一些相關的文化活動，在課余時間潛移默化的對學生進行視覺素養的浸入式熏陶培養，如學科筆記藝術設計、攝影作品展覽或創意設計比賽等，學術海報展示就是他們的有效教育手段之一，同時也是科技工作者進行學術交流的一種方式。參考上述經驗，我國高校也可針對本校學生的學科和層次分布，組織校團委、學院以及圖書館員合作，定期、定向開展和視覺文化相關的學術文化節、學術性文化競賽、前沿講座、論壇交流、素質拓展等各種各樣的學術性文化交流活動。

5.7中國傳統文化視覺化策略

文化的丟失是任何一個民族國家都無法承受的失敗[31]，我們不能在參考西方教育經驗時迷失自己。這要求教育人員秉著取其精華的原則下，應結合中國實際國情，梳理古今視覺文化中的共同隱含元素，找到視覺素養教育的核心切入點，走出一條屬于中國的兼具傳統和個性的多元文化之路。

總之，我國高校圖書館參與到學生的視覺素養學習過程中是很重要并極具實際意義的。最新修訂的美國《高等教育視覺素養能力標準》升華了視覺素養內涵，七大標準的完善革新了原有視覺素養的體系結構，消融了信息創建者與信息消費者之間的距離，實現了視覺素養的多元融合。新標準體現了美國圖書館領域和教育領域對視覺素養教育理論與實踐幾經錘煉的最新研究成果，也為我國高校圖書館視覺素養的實踐提供了新的啟示。

參考文獻

[1]盛群力，褚獻華.21世紀能力：數字時代的基本素養[J].開放教育研究，2004（5）：7-8.

[2]張倩葦.視覺素養教育：一個亟待開拓的領域[J].電化教育研究，2002（3）：6-10.

[3]申靈靈.澳大利亞的“Show Me”視覺素養評價框架述評[J].上海教育科研，2012（1）：33-41.

[4]張舒予，朱靜秋.信息技術支撐下的視覺素養培養（上）[J].電化教育研究，2005（3）：12-16.

[5]朱靜秋，張舒予.信息技術支撐下的視覺素養培養（下）[J].電化教育研究，2005（4）：30-36.

[6]張舒予，王帆.視覺素養培養與民族文化傳承[J].新聞傳播研究，2008（4）：27-29.

[7]申靈靈，張舒予.論美國肯特州立大學的視覺素養教育實踐與啟示[J].電化教育研究，2012（7）：116-120.

[8][14]ACRL visual literacy competency standards for higher education[EB/OL].[2015-08-16]．http：//www.ala. org/acrl/standards/visualliteracy.

[9]Benjamin R.Harris.Image-Inclusive Instruction[J]. College&Undergraduate Libraries，2007，14（2）：65-75.

[10]Michael Eisenberg，Carrie A.Lowe，Kathleen L. Spitzer.Information Literacy：Essential Skills for the Information Age[M].2nd ed.Westport，CT：Libraries Unlimited，2004.

[11]Debbie Abilock.VisualInformation Literacy：Reading a Documentary Photograph[J].Knowledge Quest，2008，36（3）：7.

[12]BarbaraRockenbach，CaroleAnnFabian.VisualLiteracy in the Age of Participation[J].Art Documentation：Journal of the Art Libraries Society of North America，2008，27（2）：27-29.

[13]Stafford B.M.Good Looking：Essays on the Virtue of Images[M].CambridgeMass：MIT Press，1996.

[15][26]ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education［EB/OL］.[2015-09-10].http：//www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency/.

[16]AnneBamford.TheVisualLiteracyWhitePaper[R/OL]. （2003） [2015-09-10].http：//wwwimages.adobe. com/content/dam/Adobe/en/education/pdfs/visualliteracy-wp.pdf.

[17][21]EnGauge 21st Century Skills：Literacy in the Digital Age[R].the North Central Regional Educational LaboratoryandtheMetiriGroup，2003：24.

[18]A.M.Spalter and A.van Dam.Digital Visual Literacy[J]. TheoryIntoPractice，2008，47（2）：93-101.

[19]Alison J.Head，Michael B.Eisenberg.Truth be Told： How College Students Evaluate and Use Information in the Digital Age[R].Seattle：University of Washington InformationSchool，2010.

[20]Youngok Choi.Effects of Contextual Factors on Image Searchingon theWeb[J].JournaloftheAmerican Society for Information Science and Technology，2010，61 （10）：2014.

[22][28]Benjamin R.Harris.Blurring Borders，Visualizing Connections：Aligning Information and Visual Literacy Learning Outcomes[J].Reference Services Review，2010，38（4）：523-535.

[23]Kelly Czamecki.Library Technology Reports[R]. Chicago：AmericanLibraryAssociation，2009.

[24]Joan K.Lippincott.Student Content Creators：Convergence of Literacies[J].EDUCAUSE Review，2007，42（6）：16-17.

[25]MargeauxJohnson，et al.BuildingaParticipatoryCulture： Collaborating with Student Organizations for Twenty-first CenturyLibrary Instruction[J].CollaborativeLibrarianship，2011，3（1）：2-15.

[27]Susan E.Metros.The Educator's Role in Preparing Visually Literate Learners[J].Theory into Practice，2008，47（2）：107.

[29]Image Resources Interest Group.Association of College and Research Libraries［EB/OL］.［2015-10-20］.http：//www.ala.org/acrl/aboutacrl/directoryofleadership/ interestgroups/acr-igir.

[30]Purdue Universityfor applicants［EB/OL］.［2015-10-28］. http：//www.clir.org/fellowships/postdoc/appli-cants/ Purdue%20University.

[31]中國文化是否淹沒在數字鴻溝[N].中國經營報，2001-05-22（5）.

王毅，男，天津師范大學外語教育技術中心主任。

*本文系國家社科基金青年項目“社會化媒體情境下高校信息素養內容框架與教育實踐實證研究”（項目編號：15CTQ013）、天津師范大學教育科學研究基金項目“高校圖書館外語學習資源個性化服務的研究”（項目編號：52WT1407）和全國教育科學規劃教育部青年課題“大數據時代高校師生個性化信息素養教育研究”（項目編號：EIA130418）研究成果之一響下重新定義視覺素養，強調對學習者綜合素質的影響。可見，國外的視覺素養教育具有起步早、關注度高、研究對象層次多樣、開設課程及時和豐富等特點。

作者簡介吳晶，女，天津師范大學圖書館助理館員；

收稿日期2015-11-20

American Visual Literacy Competency Standards and Its Enlightenment

WUJing，WANGYi

AbstractVisual Literacy Competency Standards for Higher Education is the newest guide of teaching design and the basis of teaching evaluation on visual literacy education.Taking this standard as reference and combining with the practices of foreign university libraries，this paper aims to sum up the current situation of visual literacy education in domestic university libraries by DRAS system；and discuss the role of library and the services provided in visual literacy education，thus providing reference for visual literacy education in university libraries in China.

Keywordsvisual literacy；visual literacy education；university library