高職《消費心理學》翻轉課堂教學管理制度建設

翁群芬

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高職《消費心理學》翻轉課堂教學管理制度建設

翁群芬

【摘 要】翻轉課堂教學模式的興起，很多學校的很多課程都在嘗試著采用這種模式。為了更好地提高課程的教學效果，因此要建立翻轉課堂的教學管理制度，規范學生的學習行為，提高學生的積極性。本文主要論述了《消費心理學》這門課程采用翻轉課堂教學的管理制度建設。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學 管理制度

一、翻轉課堂的含義

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，是教師在上課之前將所要講授的內容制成視頻，學生在課前進行自學和內化，課堂上教師和學生進行進一步交流，針對問題進行解決的一種教學模式。

二、翻轉課堂制度建設的必要性

一是學生的現狀。高職院校學生的知識底子相對較為薄弱，學習主動性相對比較差。二是翻轉課堂的特點。翻轉課堂的教學模式有其自身的特點，學生的學習分為三個環節：課前任務的完成；課中成果的展示、討論和交流；課后的鞏固。

因此，不管是從學生的現狀還是翻轉課堂的特點來看，要保證“翻轉課堂”的有效實施，必須建立完善的翻轉課堂教學管理制度。

三、《消費心理》翻轉課堂教學管理的制度建設

（一）建立兩種自主化管理機制

第一是學生個人自我管理機制。在翻轉課堂實施過程中，引導學生進行自我認識，能進行自我評價，會進行自我完善并制定個人學習計劃和發展目標；第二是團隊合作管理機制。首先是團隊的建立，團隊成員一般為4-6人為宜，一般遵循“男女搭配，性格互補，能力優勢互補”的原則。在課程的開展過程中，團隊之間展開競爭，實行捆綁評價，形成一種良好的學習氛圍。制定獎勵措施，對優秀的小組實行積分獎勵，教師對后進團隊要給予鼓勵，指導，團隊根據存在的問題，制定改進目標。

（二）根據翻轉課堂教學流程建立完善的學生學習情況評價體系

1.明確翻轉課堂教學的流程

翻轉課堂流程圖見圖1：

2.過程評價體系的完善

課前評價是針對學生（團隊）自主學習教學視頻的到位情況，學習討論情況，任務完成情況等內容進行綜合評價；教師主要查看團隊同學課前討論到位簽字表、小組討論的照片或者簡短的視頻資料、每次討論的個人發言記錄。

課中評價主要包括團隊展示和個人發言。對課前完成的內容回到課堂進行成果展示，展示后，教師和參與本次評價的評委對展示的團隊進行打分，其他同學可以針對該團隊展示的內容進行點評發言，教師提出相關的問題讓同學們進行深度討論、交流。

課后評價主要是課后拓展和階段性的單元測試。為了鞏固所學知識，教師要布置與本次課有關的作業作為拓展，一個單元結束完成網上作業并提交。這樣可以知曉學生對知識的掌握情況。課后評價占過程考核的10%（課后作業的完成占5%、階段性測試占5%）

3.明確教學過程的加減分項目

為了激勵學生的參與積極性，在《消費心理學》這門課程實施翻轉課堂教學時特制定了加減分項目。每個小組基礎分為60分。

加分項目：（1）團隊在課堂上進行匯報展示，組長獲得1分、匯報者獲得1分、其他成員0.5分。（2）對于匯報展示進行點評，點評者獲得0.5分。（3）對于教師提出的問題，學生進行發言，發言一次獲得0.5分。

扣分項目：（1）團隊課前預習，任務的完成做到簽到制，如果未到者一次扣2分，超過3次不到者，該門課程成績視為不合格。（2）上課遲到（早退），一次扣0.5分，曠課一次扣2分，依次類推。（3）上課時做與該課無關的事情（玩手機、打瞌睡、大聲喧嘩），一次扣0.5分。（4）一個學期該組無匯報：扣組長10分。（5）一個學期該同學無發言記錄：扣5分。

翻轉式課堂教學模式是一種新型的教學模式，通過對高職《消費心理學》翻轉課堂實施，制定課堂管理制度，一定程度上提高了學生的積極性，規范了學生的學習習慣，對于提升學生的專業能力和職業素養起到了很好的作用。

參考文獻：

［1］何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究［D］.河南：河南師范大學，2014.

［2］趙小榮.思想政治課教學中學生思辨能力培養研究［D］.河南：河南師范大學，2014.

作者單位：（重慶科創職業學院工商管理學院）

基金項目：本文系教改項目（校級），項目名稱：基于翻轉課堂教學模式的市場營銷專業核心課程發展的研究，項目編號：15KC15。

作者簡介：翁群芬（1977-）女，漢族，四川內江人，講師，本科，研究方向：市場營銷專業教學研究。