思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

周麗萍

◆摘 要：寫作教學是初中英語教學的重要內容，對學生的思維發展、語言提升和文字表達都有較高要求。思維導圖是一種圖文結合的思維工具，具有直觀性、形象性特點，如果能恰當地應用于初中英語教學中，能夠大大地提升課堂教學效率。本文以思維導圖的應用為出發點，從寫作圖式、寫作方法和寫作習慣三方面為初中英語的寫作教學探究方法。

◆關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學

一、引言

新課改的背景下，傳統講授型課堂已逐漸被學生中心型課堂所取代，就初中英語教學而言，學生主體性的發揮直接影響到教學目標的實現。寫作教學是初中英語教學的重要內容之一，對學生的思維水平、語言能力和情感態度都有一定要求，長期以來一直是教師的教學難點。思維導圖作為一種圖文并茂的思維方式，對學生的寫作構思、語言積累和主題表達等都有極大的輔助效用。初中英語教師可以將思維導圖與寫作教學充分結合起來，從幫助學生建構寫作圖式、掌握學習方法和改進寫作習慣等三方面提升學生寫作能力。

二、運用思維導圖建構寫作圖式

英語寫作重在訓練學生的語言輸出能力，但寫作的語言不能空洞無物，否則便無法準確表達主題內容。在初中英語課堂教學中，學生要對寫作主題已有所感，有充足的寫作材料，相應的生活體驗，才能做到有感而發。在日常的英語教學中，教師可以將思維導圖用以幫助學生建構寫作圖式。通過對寫作主題進行梳理，將相應的語言素材以思維導圖的形式進行收集整理，讓學生在大腦中形成主題式知識網，將所學知識納入學生的心理圖式。這樣，學生在下筆寫作時，就能夠隨時從思維導圖中提取素材，使寫作主題豐滿、立意深刻，脫離傳統寫作教學中重語言的窠臼。

以人教版九年級英語上冊第一單元“How can we become good learners”為例，學生需要在寫作中用i或者you學會表達觀點、提出意見或者表達祝福，并在相應的句子中使用正確的時態和句型。教師在完成新課導入后，可以用思維導圖讓學生就become good learners進行頭腦風暴式拓展。將主題置于導圖的中心，然后以樹枝狀進行發散思維，可以將學習分為中文學習、英語學習或者數理學習，然后分別進行方法的發散討論。教師可以以比拼的形式讓學生在單位時間內選擇自己喜歡的學習內容，繪制各自的思維導圖。比如，有的學生會想到do more reading，sing songs，以及speak more等，有的學生會想到do more observing，think more等等。如此，學生的學習積極性得到激發，自主性得到鼓勵，思維導圖的使用還能夠幫助他們有條理地思考出好的learning methods.

三、利用思維導圖掌握寫作方法

寫作技巧的教學是初中英語寫作的另一個教學任務，有針對性地掌握相應的寫作方法不僅能夠降低學生的寫作難度，還能夠使學生的寫作素養得到全面提高。在教學中，英語教師可以將思維導圖的方法傳授給學生，讓其在構思、詞匯、主題等方面進行自主性運用，以提高其寫作技能。思維導圖的有效運用，可以使寫作的過程明晰，寫作的主題凸顯，寫作的詞匯豐富，寫作的立意新穎。思維導圖可以大大改善初中學生使結構不連貫或者前后矛盾的情形，讓作文更有條理。

例如，在教學人教版九年級上冊第五單元“What are the shirt made of”為例，學生在寫作中常出現思路混亂的局面，教師如果能夠將思維導圖的思考方法教給他們，就能大大提升習作的效果。教師可以先向學生展示一條裙子的圖片，然后引出家鄉特產的主題。緊接著，教師向學生發放思維導圖練習紙，讓學生以小組的形式就各自教學的特產或者特色進行交流，交流完后將思維導圖補充完整。接下來可以進行全班大討論，大家相互展示思維導圖，然后看圖用“be famous for”的句型介紹家鄉特色。通過兩個交流活動，學生的寫作思路得以梳理清楚，避免了雜亂無章，句型短語也得到鞏固，為提筆寫作奠定了較好的基礎。

四、活用思維導圖改進學習習慣

在寫作教學中，思維導圖除了可以用在寫作構思，技巧提升等方面，還可以用以幫助學生改進學習習慣。教師在教學詞匯、語法、短語和句型過程中，都可以將思維導圖加以靈活運用，幫助學生積累語言。在新課完成后，可以引導學生思維導圖進行詞匯總結、短語總結和主題概括，在寫作前引導學生利用思維導圖進行構思。在進行寫作教學時，要引導學生多用思維導圖對作文的結構進行構思，對作文的提綱進行梳理，對作文的主題進行確認。在寫作完成之后，還要繪制作文前后文章結構、主題、詞匯對比圖，對創作思路進行總結，尋找寫作中的閃光點和不足。

以人教版初中九年級復習單元話題作文“What can we do for the environment”為例，教師可在視頻導入后便引入思維導圖幫助學生構思討論，然后在提綱環節又借助思維導圖確定寫作思路。在學生寫作完成后，讓學生再對文章作文結構進行梳理，畫出思維導圖與前提綱進行對比。學生在繪制思維導圖的過程中，強化了寫作方法，也養成了自我審查的寫作習慣。

學生的寫作能力直接影響到外語核心素養的發展，在現階段初中英語教學中，寫作教學仍然是一個亟待研究的教學難點。思維導圖的恰當運用，能夠為學生的寫作帶來一定的提升效果。教師在教學中應該將思維導圖與寫作教學合理地結合起來，讓學生運用思維導圖積累寫作圖式、寫作方法并改進寫作習慣，以全面提升英語寫作能力。

參考文獻

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