新課改下的高中歷史討論法教學

嚴毅

[摘要]我國的教育教學模式隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展在不斷地改進，新課程改革使越來越多的教師與家長意識到素質教育的重要性。在高中歷史教學中，討論法教學也得到了眾多歷史教師的青睞，并取得了一定的效果，但與預期的效果仍有一定的差距。文章主要從課前準備階段、課堂教學階段、應用意義及注意要點幾個方面探索新課程改革背景下討論法在高中歷史教學中的應用。

[關鍵詞]高中歷史 新課程改革 討論法教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190091

討論法為歷史學科常用的有效教學方法，主要是師生圍繞一個具有方向性、目的性的中心問題展開討論與分析，從而將問題解決，并且在思考、爭辯的討論過程中培養(yǎng)學生的學習積極性、學習思維、合作意識。教師應合理地應用討論法開展高中歷史教學，確保課堂教學的有效性。

一、課前準備階段需精心備課，合理設計討論題目

第一，教師課前需認真?zhèn)湔n。一方面需要認真、耐心地研讀教學大綱、教材，分析好各知識點的討論價值，安排好教學進度。第二，做好學生準備工作，首先應對學生進行差異性的合理分組，然后根據(jù)學生的整體學習情況、理解能力等確定討論題目的難度，以確保全部學生均能參與到題目的討論中。第三，合理設計討論的題目。討論題目的設計關系著課堂討論的質量，一方面，討論的內容應以重點知識、重大事件及重要人物為主，可結合社會時事、熱點新聞等設計討論題目。另一方面，討論的內容應具有一定的方向性與目的性，且可以結合學生的興趣、知識能力水平等調整討論題目的題型、討論的內容等。比如在學習到“美國西進運動”這一內容時，教師可以先在班級上開展一個民意調查，了解到學生對美國的西進運動印象最為深刻的事情主要有淘金、移民、印第安人、西部風情、牛仔等，然后把投票數(shù)較多的前幾個內容列為討論的課題，由學生課前就抽選到的內容收集相關的資料，為討論做好準備，避免課堂討論僅流于形式。

二、課堂教學階段需加強引導，營造良好討論氛圍

在課堂實施討論教學階段，教師應加強自身的引導作用，適時地引導學生進行思考；當課堂陷入沉默時及時打開話題，活躍氛圍，鼓勵學生積極發(fā)言；在討論進入白熱化階段因勢利導，引導學生圍繞中心，緊扣主題，深化討論的內容；在總結點評環(huán)節(jié)應以鼓勵與肯定為主，同時指出不足之處，為學生糾錯改進提出可行性的建議。首先，在日常教學中應加強同學生的溝通、交流，建立和諧的師生關系，為營造民主、寬松的討論氛圍打下基礎。其次，營造良好的討論環(huán)境，通過一定的生活情境、問題情境引出討論主題，調動學生的參與熱情。學生進入討論時，教師應合理安排討論的時間，確保學生有足夠的思考、討論時間，保證討論的質量。比如在分析具有重大歷史意義的“布拉格之春”政治事件時，讓學生分析“如果當時蘇聯(lián)不出兵，捷克斯洛伐克會有什么樣的前途”。學生在討論時會提出多種設想，并將捷克斯洛伐克的結局同東歐、北美、社會主義陣營等國際變化形勢有機聯(lián)系在一起，達到多種思維碰撞的效果，每個學生均嘗試表達自己的觀點并說服其他同學接受，這一過程至少需要15～20分鐘的時間。因此教師在設計教學方案時應考慮到課堂進度，合理安排每個環(huán)節(jié)所需的時間。最后，及時對學生的發(fā)言進行評價與指導，引導學生站在客觀的角度對自己的觀點、表現(xiàn)進行總結與反思，不斷得到進步。比如在評價歷史人物隋煬帝時，很多學生均認為隋煬帝是一個暴君，評價他時會過多地加入自己的主觀感情，從而造成評價觀點過于偏激的情況。教師在評價這類觀點時，首先可以贊揚學生勇于表達自身想法的行為，然后再委婉地指出整個觀點的片面、不合理之處，引導學生從多種角度客觀地評價歷史人物。比如評價隋唐時期開鑿大運河這一事件時，不僅可以從政治、經(jīng)濟等方面進行評價，還可以從地理、文化等方面進行評價。

三、高中歷史討論法教學的應用意義與注意要點

在高中歷史中采用討論法教學具有多種積極的意義。第一，可增強學生自信心。學生經(jīng)過自主討論將問題解決會得到莫大的滿足感，加上教師的肯定與鼓勵會使學生體會到學習與成功的快樂和喜悅，自信心自然不斷增強。第二，可提高學生學習興趣。學生在討論中會相互交流課前所收集的資料，無形中積累了豐富的歷史知識，拓寬了知識面，學習熱情也自然高漲起來。第三，可提高學生解決問題的能力。討論法教學重視學生的自主學習，學生積極有效參與能使其思維、觀察、分析以及解決問題的能力均得到一定提升。在采用討論法教學時，教師還需注意幾個要點：一是充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，教師無論是課前、課中還是課后均以引導為主，以學生為學習的主體。二是課堂討論時應圍繞一個明確、具體的中心問題，避免學生偏離主題。三是尊重學生的差異性，允許每位學生發(fā)表自己不同的見解，并給予肯定，不要求形成統(tǒng)一的觀點。四是注重學生合作意識與能力的培養(yǎng)，小組之間不僅是競爭的關系，還應該是合作互助的關系。

總之，討論法是高中歷史教學的有效手段，每位教師應根據(jù)班級學生的實際學習情況靈活地應用，使高中歷史課堂教學順利地進行，也使學生的思維得到發(fā)展，綜合能力得到提高，通過積極有效的討論促進學生共同進步。

（責任編輯 龐丹丹）