論馬克思辯證法思想在高中政治課堂小結(jié)中的運用

童艷

[摘要]好的課堂小結(jié)不僅可以進一步強化學生所學的內(nèi)容，使學生的所學知識得以梳理、學習能力得以提升、學習方法得以歸納、思想情感得以升華，而且可以給學生留下思考的空間。嘗試結(jié)合教學實際從馬克思辯證法思想的角度就如何做好課堂小結(jié)作簡要的論述。

[關(guān)鍵詞]辯證法 課堂 小結(jié)

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190064

俗話說“好的開頭是成功的一半”，所以很多教師都非常重視課堂導入環(huán)節(jié)，而對于課堂小結(jié)，卻草草了事，“虎頭蛇尾”，甚至干脆忽略。其實，課堂小結(jié)是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，俗話說“編筐編簍，重在收口”說的就是這個道理。一堂課無論開頭多精彩，講授的內(nèi)容多生動，如果小結(jié)處理得不好，就顯得不夠完美，給人留下缺憾。而且，根據(jù)心理學關(guān)于“首因效應”和“近因效應”的研究證實，人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。根據(jù)這個理論，一堂課最后做個小結(jié)，可以突出重點，小結(jié)的內(nèi)容容易鞏固，這就發(fā)揮了近因效應。

那么，應該如何做好課堂小結(jié)呢？本文結(jié)合教學實際和馬克思的辯證法思想提出幾點建議。

一、系統(tǒng)優(yōu)化，梳理知識脈絡(luò)

一節(jié)課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是分散的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

每一課的課題內(nèi)容都是由相互聯(lián)系的幾個知識構(gòu)成的，它們是整體和部分的關(guān)系。馬克思的辯證法認為，整體和部分的辯證關(guān)系，在一定意義上就是系統(tǒng)和要素的關(guān)系。系統(tǒng)具有整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向的基本特征，這就要求我們要掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，用綜合的思維方式來認識事物。要著眼于事物的整體性，從整體出發(fā)，把各個部分、要素聯(lián)系起來考察，統(tǒng)籌考慮；要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；要注重遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，對各個部分、要素進行優(yōu)化組合。

課堂小結(jié)要立足整體，構(gòu)建知識體系，幫助學生理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的結(jié)構(gòu)框架。利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納。

例如，在對人教版政治生活第四課《我國政府受人民的監(jiān)督》進行總結(jié)的時候，筆者并沒有按照教材的順序，而是按照政府權(quán)力行使的三個環(huán)節(jié)來構(gòu)建知識體系。

第四課《我國政府受人民的監(jiān)督》兩框內(nèi)容合在一起主要闡述了“政府權(quán)力應該如何行使”，因此在建構(gòu)知識體系的時候，要緊緊圍繞這個主題，立足整體。政府權(quán)力行使的三個環(huán)節(jié)“決策”執(zhí)行“監(jiān)督”中，政府“決策”應該是首要環(huán)節(jié)，其次才是“執(zhí)行”和“監(jiān)督”，所以打亂了原來教材的順序，遵循了知識體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。

二、突出重點，抓住主要矛盾

馬克思的辯證法認為，主要矛盾在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用，這就要求我們著重把握主要矛盾，“牽牛要牽牛鼻子”。教材的重點、難點、關(guān)鍵都是每一節(jié)課的主要矛盾。根據(jù)心理學原理，學生的“注意力” 和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間。據(jù)觀察，學生一節(jié)課只能集中25 ～35 分鐘。一般來說，在新課教學過程中，教師都會把主要的時間和精力用在解決這些問題上。課堂小結(jié)是課堂教學的收尾階段，通常情況下，這時學生的精神狀態(tài)相對于上課初始階段已經(jīng)大打折扣。如果能夠充分恰當?shù)乩谜n堂小結(jié)簡明扼要地對概念中的關(guān)鍵詞， 知識上的重點、難點，典型題的解法與步驟重點強調(diào)的話，一定會引起學生充分的重視， 使學生加深印象， 便于理解。如果學生能夠較好地掌握這部分內(nèi)容，那么一節(jié)課的教學目標也就基本達成了。

例如，人教版政治生活第二課第三框《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》，教材用了5頁紙的內(nèi)容來闡述，但其實在知識目標上只要重點掌握“村民委員會、居民委員會的性質(zhì)”和“發(fā)展基層民主、參與民主管理的意義”即可。在課堂小結(jié)的時候要和學生明確說明，其他內(nèi)容只要了解即可，不必花太多時間。教師應更多地對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的引導，鼓勵他們積極參與基層的民主管理，從中學習民主管理的知識和技能，體驗民主管理的意義和價值，從而進一步提高政治參與的意識。

筆者在教學中，一直有一個習慣，就是在課堂小結(jié)的時候，對于知識體系中的重點內(nèi)容會加粗并用紅色字體顯示，讓學生能夠一目了然地知道本節(jié)課記憶的重點。實踐證明，這樣的做法收到了很好的效果。

三、前后聯(lián)系，溫故并且知新

聯(lián)系觀和發(fā)展觀是馬克思唯物辯證法的兩個總特征和基本觀點，要求我們要用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題。教材中的知識往往具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，而新知識又為以后學習作鋪墊。同時，教學既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時一個課題需要幾課時才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。但實際學習時，由于時間關(guān)系，往往只能就所學內(nèi)容進行講解，對本課與其他知識之間的聯(lián)系講解得較少。學生對所學的內(nèi)容不能很好理解，只能死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節(jié)課結(jié)束前用一點時間適當?shù)剡M行小結(jié)，把本節(jié)課所學內(nèi)容與前后的知識進行聯(lián)系，可以幫助學生達到溫故并且知新的目的。通過聯(lián)系前面學過的內(nèi)容可以幫助學生對所學知識進行鞏固，更全面、 深入地理解問題，并且提高學生的知識遷移能力；通過針對將要學習的知識提出一個有啟發(fā)性的問題，造成懸念，為下一節(jié)課做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結(jié)點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動接受為主動索取。興趣是最好的教師。學生有了學習的興趣，我們就能取得更大的教學效果。

例如，在對人教版經(jīng)濟生活第八課第一框《國家財政》進行課堂小結(jié)時，教師可以提問：如果我們把社會財富比作一塊蛋糕，你覺得應該分成幾份？（提示學生可從經(jīng)濟生活涉及的主體來回答）學生回答：國家、企業(yè)、個人。教師接著問：我們第七課學習了什么內(nèi)容？學生會回答：個人收入的分配。然后教師可以再問：那我們本節(jié)課學習了什么內(nèi)容？學生回答：國家財政。教師進行點撥：國家財政其實就是國家收入的分配。在對國家財政的有關(guān)知識進行總結(jié)之后，教師可以給學生留下疑問：“通過今天的學習我們知道了稅收是國家財政最主要的來源。那你知道我們國家都有哪些稅種嗎？公民為什么要依法納稅呢？請同學們回去做一個家庭小調(diào)查，家庭成員都交過哪些稅？納稅意識和實際繳納情況怎么樣？”這樣一來既造成了懸念，激發(fā)了學生的求知欲，又為下一節(jié)課做好鋪墊。

四、形式多樣，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師提問：“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”學生回答：“通過學習，我知道了……”這似乎成了課堂小結(jié)一成不變的套話回答，構(gòu)建知識體系也似乎成了課堂小結(jié)的固定模式。馬克思的辯證法認為，矛盾具有特殊性，要求我們具體問題具體分析。辯證否定觀要求我們具有創(chuàng)新意識。課堂小結(jié)也不應該千篇一律，采取一種模式，而應根據(jù)教師本身的特點和教學對象、教學內(nèi)容及課型的不同，選用恰當?shù)男问胶头椒ǎ瑫r課堂小結(jié)要新穎有創(chuàng)意，充滿情趣，有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)新思維。

例如，江蘇省昆山中學某知名教師，在對新授課《新時代的勞動者》進行總結(jié)的時候，并沒有構(gòu)建知識體系，而是用了自編的關(guān)于“勞動和就業(yè)”的打油詩。詩句中設(shè)置了一些填空，讓學生用本節(jié)課所學知識來完成。“ 體力支出是勞動，文明源泉財富造。分工不同地位同，勞動主體做主導。”朗朗上口的詩句既激發(fā)了學生的興趣，又幫助學生鞏固了所學知識，同時還體現(xiàn)了教師自身的特色。

課堂小結(jié)無論采取何種方式，都必須把啟發(fā)學生的思維、調(diào)動學生積極性作為主要目標，因為只有充分發(fā)揮學生的主體性才能發(fā)揮課堂小結(jié)的作用，達到預期效果。蘇霍姆林斯基曾告誡我們： “讓學生體驗一種自己親身參加與掌握知識的情感， 乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。” 為此， 教師在平時的教學中， 應注意結(jié)合教材內(nèi)容并根據(jù)教學需要， 在小結(jié)時放手讓學生自行去完成。這樣，既可發(fā)揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生45分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎(chǔ)，進而學以致用。每一種課堂小結(jié)的方法都有它的優(yōu)點，也有其不足之處，所以教師要善于選擇最優(yōu)的方法，也可以把多種方法綜合運用。

課堂小結(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，有著不容忽視的作用。教師從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，設(shè)計出具有特色、畫龍點睛的課堂小結(jié)，既可以幫助學生梳理所學知識、提升學習能力、歸納學習方法、升華思想情感，而且可以給學生留下思考的空間，從而達到一種余音繞梁，課雖盡而意無窮的效果。在今后的教學實踐中，筆者將繼續(xù)就“如何做好課堂小結(jié)”進行探索，從而不斷提高教學的藝術(shù)水平，提升課堂教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮應銘. 切莫小覷課堂小結(jié)[J].魅力中國，2009（8）.

[2]郭振鵬，劉紅梅.“思想政治課教學”課堂小結(jié)藝術(shù)探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（5）.

[3]王剛.編筐編簍，貴在收口——課堂小結(jié)三、兩法的嘗試[J].新課程研究（上旬刊），2010（3）.

[4]胡燕波.課堂小結(jié)的實踐和探索[J]. 新課程研究（下旬刊），2011（9）.

（責任編輯 袁 妮）