“綠色”英語教學初探

石蘊玉

[摘要]現代語言教學理論突出以人為本，倡導新的“綠色”學習方式。圍繞“自主、探究、合作”，建構“綠色”英語教學模型，從輸入和輸出的多樣性、有效性以及英語教學方式的轉變說明其意義，并從教師、學生和課堂教學的角度分析“綠色”英語教學模型實施的效果。

[關鍵詞]綠色 英語教學 教學模型

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180043

一、引言

語言學習主要是在輸入和輸出之間架起一座橋梁?，F代教育理念主張以人為本、以學生為主體，倡導新的“綠色”學習方式——自主學習、合作學習、探究學習。而倡導這些“綠色”學習方式的理由， 主要在于使學生能夠做到全面發展、和諧發展、自主發展、有特色發展、可持續發展。根據語言學習的特點，也依據目前英語教學中存在的學生輸入和輸出不對等，缺乏對英語學習的感性認識的情況，目的是讓學生真正參與語言學習，通過自主學習、合作學習和探究學習來體驗語言的魅力。

二、“綠色”英語教學模型的建構

圍繞“綠色”教學方式，即“自主、探究、合作”這個核心，以省級課題《高中英語批判性閱讀教學研究》的研究為突破口，帶動英語教學方式的轉變。具體的英語教學模型構建如下所示：

依據建構主義理論和語言學習中輸入理論以及圖式理論，語言的輸入應是“可理解性的”，并通過可理解性輸入幫助學習者在原有圖式基礎上建構新圖式，從而達到有效輸入、提高語言能力的目的。在該教學模型中，通過在情境中采用聽、讀、看、感知等多種方式輸入語言，教師組織指導學生進行語言輸入的自主學習、合作學習和探究學習，通過具體的教學活動或者完成具體的任務進行語言輸入后的內化，使輸入的語言盡可能多的成為“可理解性輸入”，幫助學生建構起在原有知識基礎上的新知識，從而在新的情境中幫助學生通過說、寫、辯、演、講等多種方式進行語言輸出，達到語言運用，提高語言能力的目的。

三、“綠色”英語教學模型的意義

1. 輸入方式和輸出方式的多樣性和有效性

多年以來，在高中英語教學中，聽和讀是語言輸入的主要方式。在我們構建的外語教學模型中，除了聽和讀以外，還有觀影、在外語學習環境中感知等多種輸入方式，體現了輸入方式的多樣性。同時，輸入手段也由原來的寫，甚至僅僅是做測試卷，轉變成了說、寫、辯、演、講等多種方式，豐富了學生的體驗，增強了學習興趣。

此外，原先的英語教學中，大量的聽和讀都是通過大量做測試卷進行輸入。這種輸入被很多專家認為是非理解性輸入，有效性不能保證。而我們通過鼓勵學生大量聽原聲材料和讀英文報刊、雜志和書籍，并利用同聲傳譯系統中的資源和外語自主學習資料室等硬件設施擴大學生的輸入量，并通過老師的幫助和指導，使之成為可理解性輸入，實現輸入的有效性。而輸出也是如此。我們改變了原先做試卷和練習的方式，積極引導學生進行多種方式的輸入，特別是為學生創設情境和提供條件，利用同聲傳譯設備、錄播設備等，保證學生語言輸出的有效性。

2. 英語教學方式的轉變。

在輸入和輸出的過程中，教師的角色發生了轉變。教師只是引導者和幫助者的角色，從而使學習方式發生了較大的轉變。即從以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式；從單純傳授書本知識的教學方式轉變為引導學生通過自主學習、合作學習來探究知識、發展能力的教學方式。一方面通過提供豐富的外語學習資源，為學生自主學習提供環境支持，滿足學生差異學習的需要；另一方面增強外語學習的實踐性和體驗性，讓學生更多地通過表演、辯論、交流等活動，提高外語“聽、說、讀、寫、用”的能力。

四、“綠色”英語教學模型實施的效果

1. 從教師的角度

對教師而言，教學方式的轉變拓寬了英語教學的途徑，突破了傳統的以教師為中心的教學，改變了傳統的以翻譯為主的教學方式，也突破了傳統的在公開課上任務堆砌的教學，使教學過程更見精煉和高效。更重要的是，教師的教學觀念得以不斷更新。在不斷研究變革教學方式的過程中，教師能夠站在發展學生思維、讓學生成為學習的主人和充分發揮學生學習的積極性的角度來看待每一堂課和每一份教學材料，提升了自己的語言教學的境界，也使自己在課堂上的駕馭更加有效。但是，教學方式的變革雖然使教師不再是教學活動的主體，但對教師自身的理論素養和教學實踐提出了更高的要求。因為課堂中，大量的通過自主學習和合作探究而產生動態生成對教師自身的能力是一個極大的挑戰，課前的任務設計和充分有效的預設就顯得至關重要。同時，教師在課堂上的提問策略和活動設計也很重要，必須考慮問題和活動的有效性和其中蘊含的能力發展的要求，考慮這些活動和問題能否幫助學生實現有效輸入和輸出等。這些都促使教師不斷地學習教育教學理論，同時不斷學習新的語言知識。

2. 從學生的角度

對學生而言，語言學習不再是原先的大量記筆記，大量被動記憶的過程，而是積極思維，不斷創新的過程。在這種教學活動中，學生參與學習的積極性被充分調動，學生的思維得到發展，能力得到提高，看待問題已經不再是像原先一樣從表面理解，而是善于發表自己的見解，善于互相交流和合作，善于發現問題和積極尋求問題解決，學生敢于提問，善于提問，敢于在有理有據的情況下對問題進行質疑，符合《江蘇省普通高中英語課程改革實施指導意見》（2005）提出的“改變過于注重接受性學習和機械性訓練的傾向，強調引導學生形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，著重培養學生用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蓖瑫r，對學生的語言表達和背景知識的積累提出了很高的要求，也促使學生不斷加大輸入量。

3. 從課堂教學的角度

從課堂教學的角度看，這種教學模型的構建及其運用，確實提高了學生的語言思維水平和語言綜合運用能力。教師在引導學生開展自主學習時，為其創設參與自主學習的情境和條件，同時對自主學習的成果及時給予肯定和表揚，對學生的主動學習行為給予激勵和促進，并為他們提供展示自己、體驗成功的機會。例如，學習The Olympic Games 一課時，讓學生圍繞“What do you know about the Olympic Game”這個大題目，展開自主學習。學生在這個大前提下，自己制定學習目標、提綱、進度，利用多種途徑（查閱圖書資料，上網查找等）搜集、整理課本上學不到的第一手材料。當課上就此問題展開討論時，學生就會充分展示自己的學習成果，感受成功。

合作學習同樣需要教師的組織和領導，一般可采取自由結組方式，教師進行適當調整，每個小組的成員由各個層面的學生組成，做到優勢互補。通過開展靈活多樣的學習活動，充分調動學生參與學習的積極性和創造性，鍛煉他們的組織、溝通、協作等能力，同時也增強學生的團隊精神和競爭意識。例如，在學習Module 1 Unit 1 Project的時候，按照要求，每個小組完成一張關于School Club的海報。在教師的指導下，每個小組進行了具體的分工，小組成員之間互相協作，完成了海報的制作，并由小組中的一個成員向全班同學介紹海報的內容及設計過程，在合作學習中體驗，提高了學生學習的積極性。

探究學習是學生將語言學習的過程轉變成發現問題、分析問題和解決問題的一種創造性運用語言的過程。英語教學的教學內容需要更新，授課教師不再僅限于生搬硬套教材或者教輔材料，而要在完成教學任務、符合題材特點的基礎上，結合英語教學實際、學生實際，大膽地將書本上的教學內容解析成日常生活的實踐、感悟，使學生在近似于真實的場景中進行模擬，體驗作者的情感、態度等，從而在真實的場景中習得語言，提高語言運用能力（白俊華，2015）。比如，在學習Home Alone一課時，由于本課是一篇劇本，老師布置學生根據劇本要求自己分小組進行準備表演。學生通過自主學習和合作學習，對課文中的人物和情節進行自我剖析，形成組內的統一意見，并做了精心準備之后，每個小組向全班展示和表演。通過這種近似于真實的場景模擬，學生在表演過程中體會到了人物的情感、人物的變化、說話的語氣等。這樣的學習方式比教師單純進行分析更加有效。

四、結語

總之，在整合課程資源的基礎上，在課題研究的引領下，我們建構了“綠色”的語言教學模型并進行了教學方式的變革。在變革的過程中，通過自主學習、合作學習和探究學習這些“綠色”學習方式，使學生的主體性更加凸顯，豐富了學生的學習資源，提高了學生的學習興趣，增強了英語學習能力和綜合運用語言的能力。英語教師更應積極投身到教學改革中來，在強化學生主體意識的同時，注意提升自身素質，發揮好主導作用，使教師真正做到善教，學生真正達到樂學，從而使學生的英語學習能力真正得到發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]白俊華.高中英語體驗式課堂教學初探[J].黑河學刊，2015（4）.

[2]劉會.淺議新課程高中英語教學知識與能力之間的關系[J].課程教材教學研究（中教研究），2014（11）.

[3]隋華.語言輸出理論與英語教學策略研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（6）.

[4]朱志平.倡導“互惠學習”，實現教學相長[R]. 第八屆兩岸三地課程論壇， 2006（10）.