教師教育專業學生自主學習能力現狀及提高策略研究

徐正林　陳思佳

摘要：師范教育向教師教育轉向是時代發展的必然趨勢，自主學習能力是學習化社會教育事業對教師的基本能力要求。教師教育專業學生是中小學教師的后備力量。調查發現教師教育專業學生自主學習能力處于中度發展水平，可以通過積極營造自主學習氛圍轉變教師教學和學生學習的觀念，從制度上進行頂層設計，保障自主學習理念的貫徹落實和對學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：教師教育；自主學習；學生需求視角

教師是知識分子的代名詞，肩負著普及民眾知識的重任，有義務在學習型社會的構建中貢獻力量。自主學習能力是教師的核心能力之一，是指學習者能夠對自我學習全過程進行掌控的一種能力，包括學習者依據個人興趣愛好和學習要求自主設定學習目標的能力，自主制訂學習計劃的能力，自主確定學習方法的能力，自主監控學習過程的能力，自主評價學習效果的能力，自主學習目標再校訂的能力六個方面。

一、研究的基本情況

為全面、真實、準確地了解教師教育專業學生的自主學習能力及提高策略的現狀，筆者自編《教師教育專業學生自主學習能力現狀調查問卷》，自擬《教師教育專業學生自主學習能力提高策略訪談提綱》，從學生需求的視角設計問卷題目和訪談提綱。筆者共發放1350份調查問卷，回收有效問卷1215份，回收有效率為90%，訪談教師教育專業學生334人，收集了約21萬字的訪談素材，并采用WPS表格數據分析功能對問卷數據進行描述性分析。

二、教師教育專業學生自主學習能力的現狀

（一）教師教育專業學生對自主學習及自主學習能力的基本認識

從調查結果來看，學生對自主學習及自主學習能力的理解基本正確，學生基本都認為自主學習是一種自愿、自覺、自主的學習方式。數據顯示，絕大多數學生認為自己的自主學習能力“馬馬虎虎過得去”：50.8%的學生認為教師教育專業學生有必要進行自主學習：25.8%的學生認為非常有必要進行自主學習：61.9%的學生認為有必要或非常有必要采取一些措施提高教師教育專業學生的自主學習能力。調查得知，麗水學院教師教育專業學生對自主學習及自主學習能力的認識水平較高，原因可能有三：一是麗水學院在原麗水師專的基礎上合并而成，麗水學院教師教育專業以陶行知教育思想為指導，大力倡導學生踐行行知理念，即知即傳，發揚陶行知先生的自主學習精神：二是麗水學院擁有百年師范教育的傳統，形成了比較鮮明的師范教育特色，麗水學院教師教育專業在社會上有良好的口碑，教師教育專業學生生源質量較高：三是麗水學院近年在全校范圍內試行大學公共英語自主學習教學模式改革，學生對自主學習有所了解。但是，目前學校的大學英語自主學習僅是讓學生在固定時間自主到機房通過計算機進行學習，這也給學生全面深刻地理解自主學習及自主學習能力帶來一定誤解，導致部分學生將自主學習等同于網上學習。

（二）自主設定學習目標的能力

調查發現，38.1%的學生認為自主學習最應該側重個人的興趣愛好，40.2%的學生認為自主學習最應該側重未來的職業發展，僅有12.8%的學生認為自主學習最應該側重學校的總體要求。學生基本都認為自主學習目標的設定應圍繞個人未來的職業發展和興趣愛好。學生對評優評獎的態度能夠從側面體現學生具體的學習目標設定能力，從問卷調查來看，有23.7%的學生對學校、學院的評優評獎不感興趣，這說明部分教師教育專業學生在設定具體學習目標時動力尚存不足。學生在自主設定學習目標上較少考慮學校因素，從總體上反映出教師教育專業學生在自主設定學習目標能力方面尚存不足，學生向學校及教師尋求幫助的意識需要加強。

（三）自主制訂學習計劃的能力

目標是航向，計劃是達到理想彼岸的日程表。學生制訂計劃的周期及計劃落實情況能較好地反映自主制訂學習計劃的能力。教師教育專業學生自主制訂學習計劃的周期及計劃落實情況如表1、表2所示。

從以上兩表可知，教師教育專業學生傾向于不定期地制訂學習計劃，已經制訂學習計劃的學生基本能夠落實學習計劃，但未制訂學習計劃和學習計劃未落實的學生仍占29.5%，接近被調查學生總數的三分之一。

（四）自主確定學習方法的能力

學習方法是學生落實學習計劃的具體舉措，學習方法內涵廣泛、種類繁多、各不相同，主要包括學生的課內學習方法和課外學習方法兩個方面。課內學習方法包含課前預習情況、課堂互動情況、作業完成情況、課后復習情況、對未弄懂問題的態度等。課外學習方法包括尋求學習幫助情況、學習時間投入情況、資源投入情況、網絡學習情況和學習平臺自主搭建情況等。

問卷數據顯示，35.8%的教師教育專業學生基本不做課前預習，82.1%的學生只對感興趣的課程或在任課教師要求互動時才會參與課堂互動，11.4%的學生從不互動，30.0%的學生會在網上抄襲或者抄襲他人作業，1.9%的學生從來不完成作業，10.9%的學生從來不進行課后復習，28.9%的學生對課堂上未弄懂的問題置之不理。可見，約有三分之一的教育教育專業學生的課內學習方法有待改進。31.5%的學生從未主動與老師探討人生發展問題或者學習問題，僅有5.9%的學生經常與老師探討。21.6%的學生課余時間基本不去圖書館學習，23.4%的學生在寢室用于學習的時間在半小時以內。13.9%的學生認為電腦或者智能手機是學習工具，76.5%的學生主要依靠百度來進行自主學習，參與專業論壇討論的學生不足3%。14.6%的學生不經常與其他同學交流、討論學習問題，9.6%的學生沒有參與任何學生組織進行自主學習，21.2%的學生在學生組織中不活躍，27.1%的學生比較積極主動地參與學校、學院的各種文化活動。

（五）自主監控學習過程的能力

相對于高中學習生活來說，大學的學習生活比較松散。然而，在實際上大學的學習壓力并不比中學的學習壓力小，盡管大學沒有升學的壓力，但是期末考試的壓力、各種專業資格證書考取的壓力、參加競爭性活動的爭獎壓力等不亞于中學的升學壓力。學習是一個持續性的過程，需要學生時刻對自己的學習過程進行監控。從學生制訂學習計劃的頻率、對各種學習活動的參與度及深度訪談來看，教師教育專業學生普遍具有按部就班、得過且過的心態，缺少一種對未來有強烈控制欲望的意識。他們對自己的學習過程不在意，容易受情緒和周圍同學的影響，會經常性地改變自己的學習計劃并視為是順時而變、中途微調。教師教育專業學生的自主監控學習過程的能力比較不足，學校需要進一步對教師教育專業學生進行元認知知識的普及，并引導他們將知識轉化成能力，增強其執行力。endprint

（六）自主評價學習效果的能力

目前，對麗水學院學生學習效果的評價主要參考兩個指標，一個是學業成績在同年級、同專業學生中的排名情況，一個是綜合素質測評在同年級、同專業學生中的排名情況。學業成績指學生修讀課程所獲得的課程分數。學生綜合素質測評應堅持定量測評與定性測評相結合、把握全面和重點突出相結合、過程性評價與終結性評價相結合的原則，從學生基本素質、學業素質、能力素質和發展素質四個方面進行評價。學生綜合素質測評的定量計算方法為：綜合素質測評總分=基本素質測評分+學業素質測評分+能力素質測評分+發展素質測評分，分數保留至小數點后兩位（四舍五入）。被調查學生的學習成績及綜合素質測評在同年級、同專業的排名情況如表3、表4所示。

調查發現，教師教育專業學生基本完全認同學校的學習效果測評辦法，學生對自身學習效果的評價基本參照學校的測評方法，從學業評價和綜合素質評價兩個方面對自身的學習效果進行測評，僅有個別學生敢于對統一的測評辦法提出質疑。

（七）自主學習目標再校訂的能力

自主學習能力體現在過程中，一個教師教育專業學生的自主學習能力情況需要從他對自主學習及自主學習能力的理解、自主設定學習目標、自主制訂學習計劃、自主確定學習方法、自主監控學習過程、自主評價學習效果和自主學習目標再校訂七個方面來系統觀測。自主學習目標再校訂的能力主要體現在學生對自主學習過程的反思、總結方面。調查情況如下圖所示：

由此可見，48%的教師教育專業學生經常階段性地進行自我反思和總結，9%的學生每天多次進行自我反思，36%的學生在期末會進行自我反思和總結，這可能與學校每學期一次的綜合素質測評有關。

三、教師教育專業學生自主學習能力提高的策略

為探究一套適合提高教師教育專業學生自主學習能力的具體策略，筆者從學校能為教師教育專業學生自主學習能力提高的可能作為，二級學院能為教師教育專業學生自主學習能力提高的可能作為，任課教師、輔導員、班主任能為教師教育專業學生自主學習能力提高的可能作為和開放性問求可能作為幾個方面展開訪談，通過對334個訪談對象的21萬字的訪談記錄進行分析，發現從學生需求的視角來提高教師教育專業學生的自主學習能力可以從以下三個方面來努力。

（一）積極營造自主學習氛圍，轉變教師教學觀念和學生學習觀念

根據皮亞杰的認知發展階段理論和埃里克森的觀點，17至22歲的青年學生正處于形式運算階段以及自我統一和角色混亂階段，大學生的自我認知和自我發展水平可以支持大學生進行自主學習。大學較寬松的課程設置，龐大的知識體系，豐富的圖書資源、網絡資源，良好的科研氛圍為大學生的自主學習創造了有利的條件。然而，從學生的切身感受來看，絕大多數被調查學生認為所在學院的自主學習氛圍不夠濃厚，主要原因有部分教師的教學觀念比較陳舊，依然強調教師主導教學，漠視學生自主學習的合理建議和訴求。部分學生還習慣性地按照高中的學習方式來學習，存在“等靠”的思想，自主學習的要求不夠強烈，學習懶惰現象比較普遍。學生建議學校、學院和任課教師應該充分利用學校校報、網站、微博、微信、課堂主陣地等主要宣傳渠道，廣泛、深入地宣傳自主學習思想，在全校營造出一種自主學習的濃烈氛圍，使自主學習觀念的宣傳既面向學生，也面向教師，尤其是面向受傳統教育思想影響較深的教師。

（二）從制度上進行頂層設計，保障自主學習理念的貫徹落實

理念的落實需要制度的保障，自主學習理念雖然古已有之，但是對自主學習的系統研究是從20世紀60年代才開始的，而我國關于自主學習的系統研究是從20世紀70年代開始的，至今不足50年，關于大學生的自主學習研究是在近10年才成為研究熱點的。因此，對于我國高校來說，在大學生自主學習理論研究相當薄弱、自主學習理念已經達到高度認同，但尚未落實到具體實際的現實情況下，學校和二級學院有必要從制度上保障自主學習理念的貫徹落實。學生認為自主學習理念是一種充分尊重學生學習選擇權的好理念，學校應該從制度上保障自主學習理念的貫徹落實。學校可以從可操作的具體事務層面進行落實，比如，嚴格限制專業學時，全面放開轉專業限制，讓學生有自主選擇課程、選擇上課教師的權利，加大對自主學習研究課題的支持力度等。

（三）加強對教師教育專業學生自主學習能力的培養

自主學習能力的培養是指教師對教師教育專業學生進行自主學習知識的傳授后，讓學生切身體驗，并將知識“遺忘”，使之內化為自己的“本能”。調研發現，教師教育專業學生對加強自身自主學習能力培養的指導需求十分強烈。學生認為學校可以邀請自主學習研究專家來校開設講座，為學生進一步講授自主學習知識。輔導員和班主任應該多進學生宿舍，關心學生生活，多跟學生交流自主學習經驗，多鼓勵學生自主學習。教師要了解學生、理解學生，尤其是放手讓學生自行組織活動，教師的角色應該是支持者、幫助者，而不是完全的包辦者、監督者。

從調研來看，教師教育專業學生對自主學習及自主學習能力的理解情況較好，處于中等偏上水平，對教師教育專業學生自主學習能力的培養的指導應該主要圍繞自主學習能力的六個方面進行。指導的內容主要是幫助學生設定自主學習目標、制訂自主學習計劃、選擇自主學習方法、監控自主學習過程、評價自主學習效果以及對自主學習目標進行再校訂，特別是要幫助學生監控自主學習過程，盡可能規避大學生激情有余、韌性不足的“三分鐘”熱度現象。

責編：清善endprint