應用型本科院校課堂“小組教學”實施初探

張柯

摘要：針對應用型本科院校課堂存在的學生參與程度較低的問題，研究者嘗試借鑒“小組教學”的方法，在《連鎖企業采購管理》課程設計、具體組織實施、考評三個階段實施教學探索，以期給予學生鼓勵，讓他們在學習上由被動變為主動，積極地參與課堂教學，從而得到良好的學習效果。

關鍵詞：應用型本科院校；小組教學

課堂是由學生的學習行為和教師的教學行為互動而構成的一種情境，學生對課堂的參與程度很大程度上決定了課堂的教學效果和教學質量。現今，在應用型本科院校的課堂中普遍存在著學生課堂參與程度較低的問題，學生手機上網、玩游戲、竊竊私語和睡覺等現象屢見不鮮，師生之間幾乎沒有什么課堂互動，學習效果很難達到預期的目標。影響學生課堂參與的因素有很多，主要體現在教師、學生、課程及課堂環境等因素上，其中，最大的影響因素是教師。教師的人格魅力無疑是影響學生課堂參與的一個極為重要的因素，但是，教師對課堂和教學方法的設計也是不能忽略的重要因素。如何引導學生成為課堂的主人，讓他們積極有序地參與到課堂活動中來，是研究者整個研究的重中之重。以《連鎖企業采購管理》這門課程為例，以往教師多采用傳統講授法，課程內容以教師講解、學生理解為主，缺乏師生之間的互動，學生在課堂學習過程中聽講多、發言少，被動接受多、主動思考少。而對于應用型本科院校來講，這樣的課堂和學習模式顯然是不符合人才培養的要求的，對學生將來的發展也沒有太大的幫助。研究者結合多年的實踐教學經驗，嘗試以小組為學習單位組織教學的方法解決這一問題。

一、“小組教學”的具體實施

“小組教學”在歐美大學的課堂中是一種很常見的教學方法，如果說課堂討論課是師生共同完成的教學活動，“小組教學”就是在教師的指導下主要由學生完成的教學活動。在這個過程中，學生學到的不只是知識、方法和能力，更重要的是合作意識、團隊精神和良好的人際關系得到了培養。“小組教學”一般由教師在學期的第一堂課上給學生提供相關的幾個題目，學生2人或3人一組，各組選出感興趣的研究題目分別準備研究資料：在教師的引導下每周有2個學時的討論時間，由每個組向其他各組介紹自己準備的內容，再由其他組員以及教師發問，匯報組再回答問題：就這樣一點點地深入研究主題，在學期結束的時候教師把各組人員的材料整理、組織好，最后寫成一篇分析報告或者展示報告。所有相關的材料都由學生課下在圖書館或者互聯網上自主選擇，必要時可到指導教師處咨詢。“小組教學”具體經歷以下三個過程：

（一）課程設計過程

按照原來的教學計劃，《連鎖企業采購管理》有16周的教學時間（在每周四教學），其中，不同的教學階段可以采用不同的教學方法及任務引領學生。

（二）課程展開過程

這種課堂設計方法需要將一個班的學生分成若干小組，以6到8人一組為宜。課程的引入環節及先期基礎內容由教師講解展開，之后的章節內容由學生以小組為單位逐一展開。實訓的內容按照學生學期過程中的學習內容，大概可以分為四個模塊，如表1所示。

（三）課程考評過程

期末考評方式也從傳統的出勤與試卷考評結合的方式，變為多角度的考評模式。除了傳統的試卷與出勤分數，小組的總體成績也可作為獎勵或認可的依據，小組內部或成員之間淡化競爭，小組與小組之間的競爭得到加強。把個人目標轉化為群體目標，可以增強群體的凝聚力，有利于提高學生參與的積極性和主動性。同時，借鑒小組學習的評價觀，教師可以采用一次考試定成績與平時隨堂檢測相結合的方法，將統一考核內容變為統一考核目標，甚至可以讓學生自己選擇考核內容和形式，將學生的小組成績納入成績評定之中，在學生個人成績中占有一定的比例。

二、小組教學中應注意的幾個問題

小組教學的方式改變了教師傳統的講授方式，使之轉為更具有師生互動性的教學方式。但是，人們也應清晰地看到，小組教學的方式不可能代替傳統的課堂教學方式，學生的角色扮演也不可能完全代替教師的角色。小組教學中也有諸多問題需要注意。

（一）注意教師角色的轉換

讓學生做課堂的主人，并不意味著教師卸掉了自己的課堂責任，因為教師始終是課堂的參與者，不是課堂討論的旁觀者。首先，教師要結合課程教學給學生提供閱讀的參考材料，同時，向學生提出有價值的討論題；其次，教師要把握和引導課堂討論，并對討論進行總結與點評，指出學生在討論過程中存在的不足。教師要花費比正常上課更多的時間和精力來進行上課前的引導、課上的點評以及課下的總結。再次，教師還肩負著幫助學生轉化課堂角色的任務，教師要對學生深入了解，積極鼓勵學生，發現學生的特長并加以引導，這也是對教師提出的在課程內容之外的更高的要求。

（二）突出學生的主導地位

“小組教學”提倡以小組為單位，重視小組的成績和團隊精神，要調動組內每一個學生參與的積極性和主動性。小組內的每一個學生都要各司其職，努力完成自己的任務，需要注意的是小組成員的數量不宜過多，否則容易出現“吃大鍋飯”的現象。與傳統的課堂不同，只來上課但心不在焉的狀態不能滿足小組教學的課堂需求，學生需要花更多的精力與時間參與其中，除閱讀教師指定的材料外，還要查閱相關文獻資料，完成必要的實驗（實踐），否則很難參與討論。教師將課堂時間交給學生，讓學生做課堂的主導，這種方式確實培養了學生的實踐能力、表達溝通能力和創新意識等，但所有的一切都是以學生正確認識到自己角色的轉換為前提的。

（三）強調對課堂進度的把握

學生為主、教師為輔的課堂應真正地體現學生的主導地位，課堂時間以學生分組討論為主，以教師的點評和小結為輔。讓學生在課堂上有話要說、有問題要問、有觀點要表達，是“小組教學”的目標。但是因為學生對知識體系的理解有限，有些話題討論和內容講解往往會超出預期的時間，使得很多課程虎頭蛇尾，到教學進程的后半段常由于時間不夠而草草收場，不能很好地完成教學任務，也可能會出現跑題或爭辯過于激烈的情況，可能會導致課堂紀律無法維持。這就要求教師對課堂有一個比較精準的把握，盡管教師“退居課堂二線”，但對課堂及學生的掌控能力要相應地有所提升。endprint

（四）建立師生間平等和諧的關系

在傳統的教學中，教師是課堂權威的象征。在知識的傳播與真理的探求中，尤其是在對知識的占有上，師生并不是處于完全平等的地位，所以傳統的課堂往往是比較嚴肅沉悶的。沉悶的課堂并不利于培養良好的學習氣氛，無論是以教師的講授為主，還是以學生的參與為主的課堂教學，氣氛都應是輕松、活潑的，都應是朝氣蓬勃的。在課堂上學生可以打斷老師的講課、提問，可以提出自己不同的看法，不管有無見地、是否正確，教師都應給予鼓勵，要讓學生不只是用耳朵聽課，更應該是用心思考。教師也應該放下架子拋下所謂的為人師表的“權威性”，營造師生之間沒有“師道尊嚴”約束的平等關系，促進課堂和諧氣氛的形成。學生如果就知識點提問、對教師的觀點發出疑問、甚至質疑課本，都應該成為教師鼓勵的行為，而不應“厭煩”“排斥”甚至“恐懼”學生的疑問。

（五）關注學生能力和素質的差異

學生在進入高校之前的十幾年的求學生涯中，接受的基本都是以傳統教育模式為主的方式，對于“小組教學”些學生主導課堂的形式有非常濃厚的興趣。但是在具體的操作過程中，卻往往顯得“心有余而力不足”。以小組為學習單位，對課程內容展開討論，進而制作出幻燈片來演示講解，不僅需要學生對課程內容和討論話題有著較深的理解，也對他們的口頭表達能力、公開演講能力、肢體傳達能力，甚至電腦的使用、PPT的制作等方面的能力都提出了較高的要求。這樣的課堂是學生在以往的十幾年的學習過程中積攢起來的所有能力和素質的體現，而現實情況往往是學生的能力與程度參差不齊。這樣的現象也導致學生的參與程度和積極性不能完全同步，甚至有個別學生會因為與其他學生之間的差異而喪失學習的熱情，更有甚者因為找不到課堂上的一席之地而退出課堂。

（六）控制課堂的容量

由于“小組教學”課堂需要教師及學生都付出較多的時間和較大的努力，小組人數也應控制在一定的范圍內，課堂人數不宜過多，以小班授課為最理想的狀態，但是礙于經濟條件以及師資力量等種種因素，目前還很難達到。控制課堂的容量對整個“小組教學”的效果具有十分重要的意義，也是一個比較關鍵的因素，雖有種種限制，但研究者相信，以后一定可以達到這種目標。

三、小結

研究者嘗試將《連鎖企業采購管理》以“小組教學”的方法開展，學生的課堂積極性和參與度都有了明顯的提高。劃分小組的方法也有利于培養學生團隊合作的意識和能力。但“小組教學”的方法也存在著諸多問題，這些問題仍需要研究者堅持不懈地進行探索，學生與教師之間的有效溝通與密切配合是小組教學能否成功的關鍵因素，這一點值得教師注意。

研究者認為，“小組教學”有利于提高學生的課堂參與度，但是“小組教學”不可能完全取代傳統的教學模式，而應該是傳統教學模式的外部延伸或變相拓展。高校課程可以在講授的基礎上安排一定比例的討論課、學生合作學習、項目教學、專題辯論等，還可以隨著國家對高等教育投入的較大幅度的增加，在教育教學資源短缺狀況逐步得到改善的前提下減少大班課，控制課堂的容量，使師生在課堂上能夠充分交流、充分互動，以取得良好的教學效果。

責編：清善endprint