小學口語交際教學與訓練

黃海群

[摘 要]口語交際能力是小學生必備的基本能力之一。所以，小學語文教師應該按照新課標的要求，在課堂教學中注重培養小學生的口語交際能力，提高小學語文課堂教學效率。以提高學生口語興趣為出發點，在課堂教學中提供口語交際機會，指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉，以此實踐新課程標準要求，提高小學語文"口語交際"教學水平。

[關鍵詞]小學教育；口語交際；有效性

在口語交際教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，提高學生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢？

一、用生動、形象的內容激發學生口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”人教版教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么？是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面是有效途徑。如教學《應該聽誰的》，在熟讀短文的基礎上，讓學生做好爺爺、孫子、毛驢和農民的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把爺爺和小孫子拿不定主意的樣子表現得淋漓盡致。通過表演不但復現短文內容，更重要的是學生組織演出的過程，也是進行交際、合作的過程。

3.設計問題，填補“說”。低年級學生說話前言不搭后語，這是常見的現象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以設計一些相互聯系的小問題，采用提問的方式，讓學生逐一回答，然后再把回答的話連起來說一段話。這就是“對說”。如要讓學生說一說自己的小玩具，我們可以設計以下三個問題：（1）你有什么玩具？（2）你最喜歡什么玩具？（3）你為什么喜歡這個玩具？學生以問題為線索，就可以說出這樣一段話：“我有塑料槍、戰斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金剛，因為它能變成各種各樣的機器人。”

4.制造懸念，猜測“說”。針對學生好奇心強的心理，有意識地給學生留下懸念，也可以調動學生的思維，給學生創造想象的空間。如，有一名學生經常上學遲到，原因卻沒有說清楚。我馬上說了一句話：“這件事讓老師想起一個小故事。“正當大家翹首以待時，我提出要求：”大家可以猜猜這是一個什么故事，猜對了老師就講給大家聽。“同學們議論紛紛，有的學生不僅說出了自己猜想的故事，還談了故事要說明的道理。這樣，借助一個懸念，給學生提供了話題，創設了發展自我的“時空”，進行了口語表達的訓練。

二、課堂教學過程中提供口語交際的機會

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。語文課程必須面向全體學生，而不是面向“少數尖子”，也不是面向“大多數學生”。因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如二年級上冊一單元口語交際《秋游》中，如果讓學生一個一個的回答，太單調了。再加上班上人多，不可能人人都有機會，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我秋游計劃”的活動。課前將教室布置成研討會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的環境。課始先讓學生說說自己想去的地方，然后各自練習介紹自己的秋游計劃，接下來再進行全班性的活動：學生自由尋找自己的朋友，互相介紹，并學習組織許多人的秋游活動。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高提高說話能力的重要性。

三、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提供口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎詞；國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節，你想對媽媽、女老師說些什么？你剛搬進了新樓，想大家介紹你家或你家周圍的樣子。再如新課標強調要努力建設開發而有活力的語文課程，溝通語文課程與生活的聯系。我利用時機與學生交流：在數學課上遇到了什么難題？用什么方法解決的？感覺怎樣？在英語小組活動時，你與小伙伴是怎么合作的？我讓學生在上放學的路上，認識路邊店名、廣告牌，并設問：當遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語表達能力。

生活中，總有那么多驚喜與奇跡，這種觸動學生心靈、激發學生情感的偶發事件，更能激發起學生交流的欲望。此時，我們應緊扣學生的思維，拓寬學生的思路，引導學生暢所欲言。記得有一次，筆者在上課時，班里飛進了一只鴿子，霎時班里呼聲連連，鴿子飛哪，學生們的目光就跟到哪，根本沒有心思上課。筆者也有了靈感，以“一只鴿子的故事”為支撐點，上了一節口語交際課。課程分三個板塊進行：①鴿子的外形；②想象鴿子的來歷；③鴿子會往哪兒飛去。學生們一聽，興趣來了，你一言，我一語，把這“不速之客”的故事講得精彩極了。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

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