不要讓“小練筆”成為課堂點綴

石華麗

“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！痹趯W生閱讀理解、感悟深入之際，在學生激情滿懷之時，在學生掌握寫作方法之后，能適時進行課堂小練筆，做到學以致用，從而有效地提高寫作水平。因此，當今的語文課堂似乎達成了一種共識：要想體現(xiàn)對學生進行了聽說讀寫的訓練，要想獲得評課老師的好評，就必須安排一定時間的寫。尤其在公開課上，老師們唯恐落掉一句，唯恐少讀一點。課堂小練筆充斥著每節(jié)課，老師們絞盡腦汁尋找小練筆的訓練點。這漸漸形成了一個套路。并為廣大一線教師嘖嘖稱奇，爭相仿效。但是，透過充滿“小練筆”的公開課堂，我們也不能缺失冷靜的思考，我們發(fā)覺了這么一些值得深思的現(xiàn)象——

一、不痛不癢，套話連篇

語文課堂上，最常見的就是在結課時，老師對學生說：“你想對××說些什么？拿起筆來把你想說的話寫下來?！睂W生應命而作，然后教師請個別學生讀一讀。這原本也是一件好事，但我們時常會聽到學生發(fā)出不痛不癢的感嘆，而教師也是一味地附和，使人感到有些生硬。仔細聽聽、看看這些小練筆，便會發(fā)現(xiàn)許多問題：套話連篇。很多學生寫的大多是套話，因為經(jīng)常做這樣的練習，教師又沒有什么特別的要求。要么是“你真棒，我要向你學習”要么是“××請你不要再……”，反正沒有太高的標準，教師也不會對其進行太多評價。

二、重形式而輕實質

錯誤百出。在學生寫的句子中，我們隨意就可以看到很多錯別字和語法問題。但這樣的小練筆教師往往是不檢查的，甚至有時反饋了，教師也會姑息其中的一些小毛病。由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質，成了課堂教學的一種擺設，不僅不利于學生語文能力的提高，還浪費了寶貴的課堂時間。

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？語文課素來有“文道”之爭，我認為課堂練筆亦是如此。純粹的文字訓練易扼殺學生的個性情感，然而，過于偏重人文思想的練筆，對學生的語言發(fā)展并不一定有效。如教師們常用的“你想對××說些什么”，中年級學生這樣寫，高年級學生也這樣寫。這樣的練習，學生又能有多少提升？我認為，真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達方法上有所領悟，也就是說將人文性與工具性藝術地結合。基于上述認識，對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議；

1.降低重心，練實片段

小學生學習習作，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，每個階段都需要進行扎實而有效的訓練，否則就會出現(xiàn)句子不通順、內容不具體、選材不恰當?shù)雀拘缘膯栴}。而其中的片段訓練顯得尤為關鍵，用詞造句擴展開來，就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打實學生作文基本功的重心所在。

（1）閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領學生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構。而后者，正是作文教學的重要內容。因此，我們引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經(jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。

（2）模仿遷移。讀寫結合是一個非常有效的作文訓練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內容，在模仿中習得方法、獲得能力。如《桂林山水》中寫漓江水的一個段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”這個段落語言優(yōu)美、結構典范。我在教學課文后，先端出一杯龍井茶，讓學生看一看、聞一聞、品一品，學生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學生模仿著寫一個片段，學生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結構寫出了龍井茶綠、香、甜的特點，贊美之情洋溢其間。或許，學生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動。其實，這樣千“片”一律、千人一“面”的過程，是學生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學生剛開始學習走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會自己走了，甚至會跑了，那又自然會是千姿百態(tài)，各顯個性。

2.搭建由讀到寫的橋梁

很多學生積累了不少好詞好句，甚至作文方法。但是到實際寫作時還是不會遷移、運用。說白了，就是從閱讀到寫作，從說到寫，從你會到他會中間隔著千山萬水，我們教師的教學目標到學生實際水平中間有遙遠的距離。我們要善于搭建由讀到寫的橋梁。

（1）動心。很多教師在設計小練筆時總是圍繞著教材打轉，哪里是作者表達的空白點，就讓學生在哪里練，至于學生是否想寫，又如何寫卻考慮得很少。這就使學生練筆處于被動狀態(tài)，效果就大打折扣。我們在設計課堂練筆時，應讓學生在入情入境的體驗中，產(chǎn)生表達的欲望。

（2）轉換。轉換也是設計課堂練筆的有效方法之一?；谖谋?，又不同于文本；有所依托又必須創(chuàng)新。如角色轉換，將《陶罐和鐵罐》中兩個角色的性格特征進行對換，再重新展開對話。文本轉換，根據(jù)《我為你驕傲》中的故事情節(jié)，幫小男孩寫一張便條等等。

（3）延伸。從教學實踐來看，學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要求學生在課內短短的幾分鐘內就完成一篇像樣的練筆不太現(xiàn)實，甚至會導致一部分學生敷衍了事。因此，在不加重學生負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事后教師再對其進行評改，提高學生練筆的有效性。