英語課堂任務型教學法的本土化設計

姚潔

摘 要：本文從任務型教學法的任務內涵出發，結合課堂教學的經驗，分析任務型教學法在課堂教學中的應用，并指出教師應該特別注意本土化的任務設計，以發揮任務型教學法的優勢。

關鍵詞：英語課堂：本土化；任務型教學法

一、研究背景

任務型教學法從20世紀80年代開始逐漸發展起來，在世界范圍內已經為語言學家和外語教學實踐者所認可的一種教學方法。但是作為西方國家的舶來品，任務型教學法直接移植到中國外語課堂總會有些水土不服，因此需要精心設計任務，把握任務型教學法的精髓，最大限度地為開發中國學生的潛能服務。

二、任務的內涵

任務型教學法以任務組織教學，以參與、體驗、互動、交流、合作等方式，充分發揮學習者的認知主動性，在實踐中感知、認識、使用目的語，在“用”中學，是一種經實踐證明有效的教學方法。但是，研究者對“任務”的理解各不相同。Richards認為任務就是處理和理解語言的一種行動。賈志高認為，任務這一概念可概括為： 學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、 加工，或解決問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂互動活動?？梢钥闯觯瑢θ蝿盏睦斫庋芯空吒饔袀戎?。

三、任務型教學法在中國的應用

任務型教學法在國內運用所面臨的最大障礙是與國內傳統語言教學觀念存在差異。任務型課堂大部分時間都是學生進行活動，解決問題，這與中國傳統的課堂文化有所不同。由于“考試文化”的影響，學生參與積極性不夠，任務開展效果打折。

語言學習是個復雜的過程，中國學生課堂上不善語言表達并不只是受文化影響。學生不愿進行口頭表達可能有多種因素導致，如教師語言熟練程度不夠、教師教法不當、任務主題陌生、班級人數過多、課桌椅固定以及師生關系是否融洽等。

四、本土化任務設計要素

1.教學目標合理、明確、全面

任何教學活動都應該圍繞教學目的展開，沒有目的的任務只是活動或者游戲。教學任務應該緊扣教學目的，教學任務一定是明確的，比如可以設定為人的外貌特征的描述，練習表達疑問的句型等。在有意義的環境中通過不斷練習來感受目的語，熟悉目的語，從而實現教學目的。

2.內容緊貼國情，情景符合需要

任務內容和任務目的緊密相連，內容為目的服務，目的作為內容的引導。學生該做什么，需要得到教師一步一步明確的指令。特別注意的是，教學內容的難度一定要符合學生的實際水平。常有學生表示，當教師上課提問并要求大家積極參與的時候就特別緊張，不愿意參與。所以教學內容應該結合學生的實際水平。

3.分解任務，搭建腳手架

學生參與度不高的一個重要原因就是任務復雜，難度過高。學生學習外語的熱情雖然很高，但學習水平并沒有達到相應的水平，如果教師只是簡單地把任務甩給學生自行完成，會給學生造成極大的心理壓力。對此，可以將一個總任務分解為多個小任務，每個小任務就是腳手架的一環。學生只要通過努力是可以完成每一個小任務的，循序漸進就能完成總任務。每個小任務的先后順序、時間安排等都要經過精心設計，才能符合學生認知規律，順應學習的實際需要。

4. 輸入材料，貼近實際

任務型教學法要求的教學資源通常會超越課本，語言教室應該充分利用各種渠道輸入材料，如超市的宣傳畫冊、新聞報道、 旅游指南、 產品使用說明、 天氣預報、交通地圖、 列車時刻表等。結合實際生活的素材能讓學生意識到學習語言的作用，一旦學生意識到學習語言是有實際用處的，參與的積極性就容易調動起來。

5.師生之間形成新型互動

任務型教學法不是以教師為中心，它強調學生個人和集體的責任、義務。國內的課堂，很少有學生敢于挑戰教師的權威，學生甚至不敢在教師面前表達自己的觀點，課堂變成了教師“一言堂”。當下知識信息的獲取手段日漸豐富，教師不可能成為獲取知識的唯一渠道，基于網絡和移動端的學習使得學生有更多的便利機會獲得更加豐富的知識，因此課堂更應該成為思想交流和碰撞的殿堂。

受中國傳統文化的影響，任務教學法不能生搬硬套到中國的課堂，教師要結合語言的形式和功能，設計貼近學生實際、難易程度適中的任務，這將會給創造性教學帶來機遇。

參考文獻：

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005（1）.

[2]吳文.亞洲語境下的任務型語言教學研究[J].現代外語，2012（3）.