美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的“尊重項(xiàng)目”對(duì)我國(guó)高職院校發(fā)展的啟示

摘 要：美國(guó)聯(lián)邦教育部于2012年宣布啟動(dòng)“尊重項(xiàng)目”，意為“確認(rèn)教育成功、專業(yè)優(yōu)異和合作教學(xué)”，從某種程度上講，該項(xiàng)目屬于政策框架式項(xiàng)目，同時(shí)也是美國(guó)教師職業(yè)化逐漸向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的美好藍(lán)圖，雖然并沒(méi)有明確闡述項(xiàng)目實(shí)施的步驟安排等，但它提出了轉(zhuǎn)化教育職業(yè)的七個(gè)關(guān)鍵要素，以促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的提升。這對(duì)于打破目前我國(guó)高職院校發(fā)展中存在的突出困境具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：尊重項(xiàng)目；高職教育；教師職業(yè)

現(xiàn)階段，我國(guó)在高等教育方面已經(jīng)取得了不俗的業(yè)績(jī)，而且正向著大眾化教育方向發(fā)展。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育日益突出。但是，就在高職院校為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的高級(jí)實(shí)用型人才的同時(shí)，由于招生批次的不同和招生規(guī)模的擴(kuò)大，使許多人對(duì)高職院校存在很大的理解偏差，導(dǎo)致很多高職院校的教師無(wú)法端正自己的態(tài)度，不能認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，從而出現(xiàn)教學(xué)積極性不高、職業(yè)倦怠等問(wèn)題。

關(guān)于教師職業(yè)的專業(yè)化問(wèn)題，早在20世紀(jì)80年代就引起過(guò)廣泛的研究和討論，希望將教師這個(gè)職業(yè)變成像律師、醫(yī)生一樣具有高度專業(yè)化并受到充分尊重的特殊職業(yè)。2012年2月15日，美國(guó)聯(lián)邦教育部宣布啟動(dòng)“尊重項(xiàng)目”，提出七個(gè)維度，以促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的提升。美國(guó)“尊重項(xiàng)目”的正式啟動(dòng)，對(duì)我國(guó)高職院校教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展提供了重要借鑒意義。

一、美國(guó)“尊重項(xiàng)目”的提出及主要內(nèi)容

“尊重項(xiàng)目”英文為“RESPECT Project”，其中“RESPECT”是“Recognizing Educational Success、Professional Excellence and Collaborative Teaching”的首字母組合 ，意為“確認(rèn)教育成功、專業(yè)優(yōu)異和合作教學(xué)”，又恰好是“尊重”的意思，很好地表達(dá)了該項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的期待。這個(gè)項(xiàng)目所具有的核心思想在于借助聯(lián)合教育的從業(yè)人員以及社會(huì)參與者來(lái)科學(xué)重塑教育，從而達(dá)到教學(xué)專業(yè)化的目的，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的專業(yè)化，從而提升教師在整個(gè)社會(huì)中的地位，獲得更好的社會(huì)認(rèn)可度。與此同時(shí)，規(guī)范化以及專業(yè)化教師教學(xué)隊(duì)伍的有效構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)教育層面的卓越發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

該項(xiàng)目是一個(gè)政策框架式的美國(guó)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的藍(lán)圖，提出了教育職業(yè)的關(guān)鍵要素：建立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及責(zé)任共享的良好文化制度；吸引高成就和多樣的人群成為教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者，并通過(guò)嚴(yán)格的、實(shí)戰(zhàn)性的預(yù)備培訓(xùn)，確保他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中獲得成功；將學(xué)習(xí)納入教師和校長(zhǎng)的整個(gè)職業(yè)發(fā)展生涯，實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展；建立有效的評(píng)估系統(tǒng)；為教育工作者提供持續(xù)的晉升空間，創(chuàng)建薪酬豐厚的職業(yè)生涯階梯以留住人才；為教學(xué)和學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造各種條件；利用社區(qū)資源，與社區(qū)共同發(fā)展。

“尊重項(xiàng)目”所闡述的這七個(gè)關(guān)鍵因素是為了能夠建立一個(gè)職業(yè)系統(tǒng)，保障教育者的招聘、選擇、開(kāi)發(fā)、支持和補(bǔ)償工作能有序而高效地運(yùn)行，最終保證學(xué)生受到良好的教育，成為有成就的、參與性的公民。

二、“尊重項(xiàng)目”對(duì)我國(guó)高職院校發(fā)展的啟示

現(xiàn)在高職院校正處在一個(gè)分水嶺，由于本科院校的擴(kuò)招和生源數(shù)量的減少，有專家曾預(yù)言：未來(lái)三年將有大批高職院校面臨招不到學(xué)生的困境，最終會(huì)有部分高職院校破產(chǎn)倒閉。在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，高職院校紛紛開(kāi)始行動(dòng)搶生源，一到畢業(yè)季，在各個(gè)高中校園內(nèi)都能看到鋪天蓋地的招生宣傳畫(huà)報(bào)、手冊(cè)、橫幅等，負(fù)責(zé)招生的教師更是展開(kāi)了72班武藝，八仙過(guò)海，各顯神通。雖然把學(xué)生招來(lái)了，但入校后學(xué)生心理落差較大。這些行為嚴(yán)重?fù)p害了高職院校的社會(huì)形象，大家并不認(rèn)為高職是為社會(huì)輸送應(yīng)用型高級(jí)人才的搖籃，也不是成才的一種途徑，反而認(rèn)為它是最后迫不得已的選擇，是不努力讀書(shū)、考不上本科的不良結(jié)果。要扭轉(zhuǎn)這種局面，可以從美國(guó)的“尊重項(xiàng)目”得到一些啟示。

1.以學(xué)生為中心

貫穿“尊重項(xiàng)目”的核心理念就是要“以學(xué)生為中心”。從教師的篩選到有效的評(píng)估，從課堂教學(xué)到校園的氛圍和文化的建立，從時(shí)間利用和技術(shù)使用到學(xué)生家庭和社區(qū)的參與，都應(yīng)以學(xué)生為中心。“以學(xué)生為中心”既是教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念，也是教學(xué)方法、管理方法、服務(wù)方法，更是教學(xué)目的、管理目的和服務(wù)目的。

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的教育教學(xué)思想古已有之，如《論語(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《禮記·學(xué)記》中的“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”等。然而，在高等教育迅速大眾化之后，各級(jí)各類(lèi)高等院校都在為實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)條件而忙碌，擴(kuò)招、擴(kuò)建不亦樂(lè)乎，根本難以靜下心來(lái)探求教育教學(xué)理念、規(guī)律和方法。高職院校更是把精力花在了硬件建設(shè)、教師待遇、生源等問(wèn)題上，無(wú)暇顧及在校學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲。但實(shí)際上，學(xué)生才是一個(gè)學(xué)校的根本出發(fā)點(diǎn)和利益增長(zhǎng)點(diǎn)。如果把學(xué)校比作一個(gè)工廠的話，學(xué)生就是我們生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品。如果產(chǎn)品質(zhì)量不過(guò)關(guān)，工廠廠房建得再漂亮，加工數(shù)量再多，也不過(guò)是一時(shí)繁華，最終還是會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰的。尤其是高職院校，本身的生源質(zhì)量不是太好，但卻要在同一市場(chǎng)與本科院校的畢業(yè)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)高職院校的要求是更高的。所以我們要轉(zhuǎn)變思路，在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的思想指導(dǎo)之下設(shè)計(jì)自己的工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的生活需求、學(xué)生的心理狀態(tài)等成為高職一切工作的中心和重心。

2.明確教師在學(xué)校管理中的權(quán)利和責(zé)任

如果說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是衡量一個(gè)學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)的話，教師就是直接作用于這一標(biāo)準(zhǔn)的作用力，主導(dǎo)著學(xué)校的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)直接責(zé)任，他們最清楚學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和現(xiàn)實(shí)需要。所以應(yīng)該給予教師充分的話語(yǔ)權(quán)和參與決策的權(quán)利，調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍在教育教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)生管理、隊(duì)伍建設(shè)等方面的積極性與主動(dòng)性，讓教師承擔(dān)起管理的責(zé)任。同時(shí)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，將有才能的教師吸收入管理系統(tǒng)，在理順教師職業(yè)生涯發(fā)展道路的同時(shí)，留住人才。

3.加強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)化

作為一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，教師不僅具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠授業(yè)解惑，而且要具有教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，懂得如何授業(yè)解惑；不僅擁有處理本專業(yè)問(wèn)題的能力，而且擁有作為教師所必備的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂管理能力和教學(xué)科研能力。馬卡連柯說(shuō)：“如果你能用15種聲調(diào)說(shuō)‘到這里來(lái)時(shí)，你才是一個(gè)掌握了教育技巧的人 。”而大多數(shù)大學(xué)教師都畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，并沒(méi)接受專業(yè)化的教育學(xué)訓(xùn)練，而且在探索教育上的興趣也相對(duì)較低，難以積極地開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)探索。從某種程度上講，與基礎(chǔ)教育相對(duì)比，高等教育領(lǐng)域往往缺乏對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的探討。在學(xué)校教師發(fā)展中心指導(dǎo)下，積極組織教師大力學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育學(xué)專業(yè)理論，并科學(xué)探索規(guī)范化的教學(xué)方式，實(shí)施先進(jìn)教學(xué)法，進(jìn)而促進(jìn)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，借助先進(jìn)教學(xué)手段開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還可以充分發(fā)揮教研室的作用，通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課、議課，或“老帶新”等方式研究教學(xué)技巧、提高教學(xué)水平。

4.針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)改革教學(xué)方法

高職學(xué)生與本科學(xué)生在思想素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)手能力、思維靈活性等方面都存在很大的不同，二者培養(yǎng)目標(biāo)也有差異。隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）的發(fā)布實(shí)施，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容；以任務(wù)為中心，融教學(xué)做于一體；以雙證書(shū)為目標(biāo)，職業(yè)能力為主線”成為高職院校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，通過(guò)校企合作“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”成為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。這種種差異提示我們應(yīng)該針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，采取不同于本科院校的教學(xué)方法。從以教師為中心的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個(gè)性化教學(xué)、導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高等教育從工業(yè)時(shí)代走向信息時(shí)代必須完成的歷史性變革。而合作學(xué)習(xí)、學(xué)生報(bào)告、團(tuán)體項(xiàng)目、學(xué)生作業(yè)互評(píng)、回顧思索類(lèi)寫(xiě)作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，通過(guò)活動(dòng)、交流的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)，可以減少高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反感，彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的弱點(diǎn)，發(fā)揮他們動(dòng)手能力、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

5.轉(zhuǎn)變角色觀念，充分相信學(xué)生

美國(guó)杜肯大學(xué)威廉·巴羅內(nèi)教授認(rèn)為，美國(guó)、歐盟和中國(guó)先后實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，大學(xué)不再是只招收優(yōu)秀學(xué)生和實(shí)行精英教育的地方，如何讓眾多學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)，是不同國(guó)家面臨的共同問(wèn)題。高職院校確實(shí)不是實(shí)行精英教育的地方，但也不能把它看成是差生的收容所。高職學(xué)生雖然入校時(shí)分?jǐn)?shù)都不高，但并不代表他們不聰明，不代表他們不可以成功。著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們，“你期望什么，那么你就可以得到什么，而你所得到的東西并不是你自己想要的，是你自己所期待的”。總體而言，只要我們對(duì)未來(lái)充滿期待，相信事情可以非常順利地開(kāi)展，則最終事情就一定會(huì)向著順利發(fā)展的方向邁進(jìn)。當(dāng)教師一心想著這些孩子都是些被淘汰下來(lái)的，都是不服管教且無(wú)法教會(huì)的時(shí)候，他們便會(huì)如教師所期望的一樣變得對(duì)學(xué)習(xí)麻木而無(wú)動(dòng)于衷；當(dāng)教師把他們看成是等待發(fā)掘的寶藏時(shí)，他們就會(huì)像寶藏一樣給教師帶來(lái)各種驚喜。

作為一個(gè)經(jīng)過(guò)集思廣益以及慎重考慮之后而提出來(lái)的教育項(xiàng)目——“尊重項(xiàng)目”，它最大限度地借助對(duì)廣大教師群體建設(shè)最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。我國(guó)高職教育質(zhì)量亟待提高和發(fā)展，“尊重項(xiàng)目”只是個(gè)藍(lán)圖，它能夠給我們以一定的啟示，但具體的落實(shí)、實(shí)施，還需根據(jù)我國(guó)國(guó)情具體問(wèn)題具體分析。

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作者簡(jiǎn)介：陳琳（1980- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。