淺談陽光教育理念的內涵

包丹妮

摘 要：陽光教育就是教師用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、團結合作的一代新人的一種教育。本文對陽光教育的理念內涵進行了深入探討。

關鍵詞：陽光教育；理念；內涵

陽光教育就是教師用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、團結合作的一代新人的一種教育，它以“尊重、理解、賞識、激勵”為核心標志，用真愛和真知為學生的幸福人生奠基。本文探討了陽光教育的理念內涵，以期為其迅速發展奠定基礎。

一、陽光教育理念內涵的“二重性”

對世間萬物來說，陽光是最重要的光源，它普照萬物，使世界獲得光明和溫暖，讓世界變得豐富多彩。陽光擁有熱力和能量，能驅散陰暗，抑制毒害，讓萬事萬物趨利避害，朝著正向發展。陽光使萬物健康成長，給生命以朝氣和活力。世間萬物既有美好向善的一面，又有黑暗向惡的一面，要想使自身發展能夠揚長避短，就要充分接納陽光，迎接新生力量。

引申開來，在教育界，教師（教育者）就是“陽光”，學生（受教育者）就是“花兒”。通過教育者和受教育者心靈的觸碰及對話，能使受教育者得到溫暖和呵護。在教師的指引下，學生完成一個階段的學習任務后，有所收獲和發展，就像花朵一樣璀璨綻放。教師應發揮其熱力和能量，對學生成長中的缺點及時糾正，避免學生這朵待放的花蕾脫離發展的軌道。因此說，沒有教師的關愛呵護，學生無法順利地克服困難；沒有教師的規范糾偏，學生無從尋找正確的人生方向。

二、陽光教育理念內涵的深厚哲學底蘊

陽光教育理念繼承并發展了自然主義教育思想和嚴格管理教育思想，它有著深厚的理論積淀。自然主義教育思想強調學生的主體地位，尊重學生的天性，主張直接經驗的學習活動，重視學生思維能力的培養，它的教育目的就是“教育即生長”。嚴格管理教育思想崇尚建立規則，維護教育秩序，讓學生有規矩，明確發展方向。由于自然主義教育思想和嚴格管理教育思想都具各自的片面性，所以以這兩種教育思想為基礎形成的教育理論也沒有克服其理論基礎的偏頗和不足，因此這些教育思想并不是全面科學的教育思想。隨著人們對教育思想認識的逐步深化，結合兩種教育思想的教育理念也應運而生，如希望教育、成功教育等。但是這幾種教育思想并沒有克服自身思想來源中所固有的不足，只是單純地進行思想整合，因而也都不是嚴格意義上科學的教育理念。

新型的陽光教育理念是對自然主義教育和嚴格管理教育兩種教育思想的批判繼承，是兩種教育思想在新時期的科學發展。它一方面要求學生回歸自然，即根據教育規律和學生身心發展的規律對學生實施教導。夸美紐斯就曾在《大教學論》中指出：“教導的嚴謹秩序應當以自然為借鑒， 并且必須是不受任何阻礙的”。他強調學生的天性、本能、興趣、自由、獨立性、主動性和創造性，讓學生去發現生活，發現知識。另一方面，要有嚴格的管理體制和機制，來保證學生的發展和學校日常活動的有效運行。人性中有不守秩序的一面，完全的主動性，可能縱容了人性中的這些消極成分，教學就是要以管理為手段適當壓制這種不當的主動性，使學生表現出一定的被動性，“但這種被動性不應該壓制他們身上較好的主動性，倒是應當激發起這種較好的主動性”。所以，我們可以說有序的管理為學生的發展創造了自由空間。事實上，廣義的管理是教育隨時隨地都需要的，無論是內在的管理還是外在的管理。就像現代社會里人們越是想要自由，就越要制定細致全面的法律、法規一樣，看似矛盾實則必然。

三、對陽光教育理念內涵的批判繼承

新型的“陽光教育”理念克服了傳統的陽光教育只看到陽光“護利”的一面，沒有看到陽光“避害”的一面；只看到了萬物（包括學生）“向善”的一面，沒有看到萬物（包括學生）“有害”的一面。從內容上說，傳統的陽光教育理念只是對現象的描述，并沒有上升到理論高度，對教育理念的提煉和思想的提升仍有不足，且傳統的陽光教育理念并沒有體現陽光教育抑制消極因素，糾正發展弊端的特性，過于強調“自由”。它是一種自然主義的教育理念，具有很強的片面性。

綜上所述，新型的陽光教育的核心要義可以概括為兩點：一是讓學生吸收“陽光”，自由發展，成為有獨立人格的人；二是讓學生抑制“黑暗”，規范發展，成為有健全個性的人。只有兩方面統籌兼顧，才能真正發揮陽光教育理念的作用。

參考文獻：

赫爾巴特.普通教育學·教育學講授綱要[M].李其龍，譯.北京：人民教育出版社，2002：245.