借助現代信息技術豐富小學語文課堂

劉爽

摘 要：一、借助現代信息技術，豐富語文學習情境，激發學習興趣。二、借助現代信息技術，為語文課堂提供學習“媒介”。三、借助現代信息技術，豐富學生的課文知識量。四、借助現代信息技術，應注意四個方面的問題：1、注意調整主次角色。2、注意教師主導性和學生主體地位。3、注意不能缺少課堂上的交互性。4、注意不要缺失語文學科的特點。

關鍵詞：信息技術；語文課堂；學習興趣；學習媒介；語文知識量；注意問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-324-02

當今社會，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術，正逐漸改變人們的生活方式和學習方式，對現代教育也產生著莫大影響。小學語文教學中，借信息技術這塊“他山之石”，攻語文這塊“玉”， 為學生多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，豐富小學語文課堂，成為語文教師研究的課題。結合自身實踐，總結如下看法。

一、借助現代信息技術，豐富語文學習情境，激發學習興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師” 。學生對所學內容感興趣，積極性就會明顯提高。在語文教學中，運用現代化信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景。不僅為學生提供豐富多樣的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析，綜合，概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的學習興趣激發出來。

如《飛奪瀘定橋》一課，對于我們這的學生來說，幾乎從未見過瀘定橋。我就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者一起感受瀘定橋的險要。隨著畫面的出現，音樂響起，播音員的配樂朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被紅軍那英勇無畏，勇往直前的英雄氣概所吸引，時而為身為中華民族的子孫而自豪。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了戰場，看到了從沒看到過的情景，怎能不樂于去學習呢？

二、借助現代信息技術，為語文課堂提供學習“媒介”

由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，學生的認知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字，離生活實際比較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。

如在學習《秦兵馬俑》一課時，鑒于學生對歷史知識的缺乏，不能了解兵馬俑的浩瀚壯闊，規模宏大。上課伊始，我先讓學生預習，對秦兵馬俑有一個初步的了解，并找到描寫秦兵馬俑的句段讀一讀。之后，在學生匯報之后，我隨機引入一段段秦兵馬俑的視頻，昂揚的背景音樂，逼真的情境畫面，歷史資料的隨機解說，學生在一陣陣的驚嘆聲中與這些享譽世界的歷史珍貴文物親密接觸，輔助學生理解了文章的中心思想——秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。這樣引入的信息技術手段，不僅讓學生在親歷一場視覺盛宴后對課文有了更深刻的了解，更能夠激發他們心中的民族自豪感，學生看的入神、聽的認真，讀的盡情。在這樣一節課中，溶入了音樂、美育、民族精神的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

三、借助現代信息技術，豐富學生的課文知識量

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用”“語文課程資源包括課堂教學以及課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館”。

如：學習《齊天大圣》這一課之后，為了讓學生的知識面不只停留在齊天大圣的個人層面，還要對其他人物有所了解。課后我布置學生搜集有關《西游記》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“西游記”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片和人物介紹，有的去圖書館查找相關資料，有的則負責策劃板報的設計形式……通過各種途徑，同學們把收集到的資料匯總，成為圖文并茂的繪畫板“西游記”，不僅拓寬了學生對西游記中其他故事的了解，還無形中提升了學生對中國這一古典文學的熱愛和敬佩。可見信息技術給學生提供的生動、豐富、快捷的資源，既學到了課本以外的知識，在基礎上進行了延伸，受到更廣闊的情感態度價值觀的教育。

四、借助現代信息技術，還應注意的問題

1、注意調整主次角色。在語文教學中使用信息技術，應以語文學科的學習為主，信息技術只是學生學習語文過程中的輔助學習工具。我們要防止信息技術在語文學科的教學過程中產生角色的錯位，分清信息技術和語文學科到底以誰為主，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2、注意不要缺失語文學科的特點。語文教學主要方法就是聽、說、讀、寫，就是背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。所以在整合過程中不能忽視對學生語文基礎和語文基本素養的訓練和培養。例如，在上網收集資料的同時，要指導學生如何通過閱讀篩選適合自己需要的資料；不要一味追求電腦鍵盤輸入。要知道，寫一手漂亮的漢字，熱愛祖國的語言和文字是語文教學中非常重要的任務，在網上與人交流的同時，還要學會口語交際等等。同時，要注意資源大量化、多樣化容易掩蓋分析思考過程，一些基礎知識也容易被忽略等。

3、注意不能缺少課堂上的交互性。語文作為一門語言和文字學科，要求必須在師生交流、生生交流中提高。大部分小學教師在多媒體教學過程中由于課件信息量大，只顧著播放幻燈片，容易忽略了和學生的互動，課堂上沒有提問和回答以及師生的交互，無法體現學生的主體地位。這樣便曲解了語文教育的目的。根據小學生的心理，如果幻燈片過于精彩，學生就只顧著關注多媒體。整節課下來，學生只是在看幻燈片的變換，忽略了教師的問題，更沒有思考，最后根本不知道自己接受了多少知識。隨著時間的推移，小學生對多媒體的興趣和好奇心消失，這也會影響師生之間的正常交流，導致啟而不發的沉悶緊張的課堂氣氛。

4、注意教師主導性和學生主體地位。在整合過程中要防止出現這樣的現象：教師只是旁觀者，極少言語，缺少必要的引導；或者只是把信息技術作為體現自主學習的裝飾；或者當學生坐在多媒體教室上課時，教師依然要用傳統的教學方法侃侃而談，此時，多媒體教室就成了投影儀，只是放圖片和課件而已。這樣做不僅是教學資源的一種浪費，更使得教師主導地位和學生主體地位喪失。重視了“人機交流”后，師生之間在課堂上的直接互動仍需加強。

總之，信息技術輔助語文教學已經是現代化教學方式之一，作為教師必須努力學習信息技術，讓它在語文教學中發揮更大的作用。但兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種新的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有效。從而提高課堂教學效率，推動語文教學改革進程。