如何在初中數學教學中培養學生的問題意識

洪祖旭

福建省南安市第四中學，福建　南安　362303

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如何在初中數學教學中培養學生的問題意識

洪祖旭

福建省南安市第四中學，福建南安362303

摘要：數學學習與數學解題是一種探究性的思維活動，它依賴于學生的大腦思維，要想真正將這一思維活動進行到底，質疑、探究顯得同樣重要。毋庸置疑，質疑、發問是誘思的第一步，也是數學探究性思維活動的基礎環節。鑒于此，教師要不斷培養學生的問題意識，鼓勵學生主動發現問題，提出與解決問題，培養學生的質疑、探疑、析疑與解疑能力，全面提升學生的綜合數學素養。本文從四個方面探討初中數學教學中學生問題意識的培養。

關鍵詞：初中數學教學；培養學生；問題意識

隨著新課改的深入推進，初中數學教學應更加關注學生課堂主體性地位的實現，關注學生的個性發展，而“培養問題意識”恰是新課改理念的一種集中體現，可以誘導學生主動思維，激勵其去探索和創新。因此，在新時期，初中數學教師要充分發揮主觀能動性，善于運用多種手段與方式培養學生的問題意識。

一、營造民主活躍課堂氛圍，激勵學生提問

問題意識的培育必須建立在民主活躍數學課堂氛圍與和諧友好師生關系之上，唯有如此，學生才能成功放下心中芥蒂，主動親近教師，親近課堂，萌生提問念頭。具體來說，教師可從以下方面做起：第一，善于運用多種教學手段營造民主活躍氛圍。諸如，靈活運用教學方法充實教學內容，采用多元教具活躍氛圍，用充滿鼓勵與關愛的語言藝術溫暖學生心靈等等。第二，善用賞識教育。即要充分發現學生的閃光點，善于鼓勵學生，提升學生的自信心。第三，教師在課堂教學上要做到一視同仁。

例如，在華師版初中數學七年級下第六章《一元一次方程》中“解一元一次方程”的教學中，教師在講解了一元一次方程的解題技巧以及進行簡單的解題訓練之后，便讓學生針對此次講課中的不懂之處進行自由提問。其中一位平時膽子很小的學生在今日鼓足勇氣提出了以下問題：“4x=5x-6這一式子移項之后變成了-x=-6，這道題是不是出錯了？”此問題一出，很多學生哄堂大笑，更多的是嘲笑該生沒有掌握好“移項”知識點。這時，教師不能批評與嘲笑該生，而是應該以和藹可親的態度說，“這個問題提的非常好，具有典型性，說明該生很用心地聽課……”這樣瞬間化解了課堂尷尬氣氛，提升了學生信心，為學生下次發問奠定基礎。

二、創設趣味多元的問題情境，提升質疑興趣

趣味多元的問題情境是激發學生學習興趣與潛能，促使學生主動參與數學課堂教學，全身心投入課堂學習的第一步。教師要適時、適度、適量進行問題情境創設，給予學生充分的質疑與思考空間，讓學生在趣味活躍的多元化問題情境中輕松學習知識，掌握能力。創設多元問題情境有利于培養學生的數學問題意識，讓學生思維始終處于質疑、探疑與析疑狀態，提高學生數學學習的興趣與求知欲。

誠然，問題情境的創設要主動聯系已知與未知知識，要能夠輕松打開學生數學學習思維。例如，在《生活中的立體圖形》課堂教學中，教師可以創設以下多元趣味的問題情境進行課堂導入，提高學生質疑與提問的積極性：用多媒體展示幾何模型正方體、長方體、球、棱柱等，并讓學生說出生活中常見這些圖形，并說出其用途。多媒體問題情境的創設能立刻引發學生的思考與討論，在一些學生說出錯誤的答案后，另一些學生能夠發生質疑，糾正，這對于培養學生的問題很重要。

三、借助練習誘導學生主動提問，培養問題意識

數學練習是學生對數學學習知識的鞏固與提升，在數學練習中，很多學生更容易發現問題，這對于學生問題意識的培養至關重要。因此，教師要善于借助多種形式的課堂練習激發學生主動提問，有意識培養其數學問題意識。簡單而言，數學練習的方式有多種：學生代表上講臺做題；學生集體做題，個別提問；或者是教師給予學生充足的練習提問時間，讓學生進行集體提問；建立網絡師生互動平臺，將問題置于平臺之上等待教師幫忙解答。在具體的課堂教學中，教師要善于靈活運用練習提問方式，增強學生提問效率。

四、教師合理運用課堂教學評價，鼓勵學生勤問

在初中數學課堂教學中，教學評價是培養學生問題意識的關鍵動力，鼓勵他們勤于發問，而且初中生正處于關鍵的發育成長階段，自尊心較強，渴望得到別人的認可。為此，對于學生在課堂上提出的問題，教師不能給予簡單表揚，而是采用贊美之詞，提高他們的積極性；對于提出的奇思妙想，不能打擊，需進行正面點評，保護學生的問題意識。

比如，在《等邊三角形》教學實踐中，教師可先讓學生回顧舊知識，設計問題：等腰三角形有什么性質？判定方法有哪些？以此為引導，讓學生探究新知：一個等腰三角形滿足什么條件時是等邊三角形？將會根據等腰三角形的性質進行延伸，可反問：如果一個等腰三角形的角是60度，那么它是等邊三角形嗎？對于這樣的提問，教師應給予贊揚，鼓勵他們的反思意識。在探討“等邊三角形是軸對稱圖形嗎？若是，有幾條對稱軸？”時，教師需發散學生的思維，讓他們從不同角度思考得出等邊三角形是軸對稱圖形，有三條對稱軸。當有學生無法理解等邊三角形各邊上中線、高和所對角的平分線三線合一時，教師應鼓勵他們這種問題意識，并一起分析探討，驗證結論的正確性。

綜上可知，學生問題意識的培養不僅是一項教學技術，更是一種教學藝術，同時，初中數學中學生問題意識的培養是一個循序漸進的系統工程，不可一蹴而就。因此，教師要完全基于學生的學習興趣、學習能力、學習認知、學習習慣等，全方位、多角度、多層次地培養學生的問題意識，激發學生數學學習興趣，誘導其主動質疑、探究與創新，為以后的數學學習奠定堅實的基礎。首先，教師要營造民主活躍的課堂氛圍，減少師生隔閡，激勵學生主動提問；其次，創設趣味多元的問題情境，激發學生質疑的興趣與信心。最后，教師要善用課堂練習，為學生提供質疑的機會與平臺，真正培養其問題意識。

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0228-01