淺談初中物理教學中的“馬虎大意”及對策

劉輝

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-260-01

現在的學校的學生，由于環境不同，程度不一，基礎有差異，從而導致學生學習情況的千差萬別。尤其是初中學生的年齡一般是在13周歲到15周歲，“粗心”是很多初中學生易有的毛病。

就學生個體而言，“粗心”是偶然的，它的出現有以下幾種可能：

1、受以往知識的干擾、形成思維定勢的“粗心”

學生在日常生活中，對一些物理現象已經有了一定的認識和理解，但有些習慣的認識是不正確的，不科學的，學生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對新知識的認識和理解，例如：學生經常在電臺等地方聽到某地的氣溫為多少度、汽車時速是多少碼、教室中沒有回聲等說法，在物理中，他們也會拿來應用，而與物理學中的準確敘述相抵觸。

隨著學生知識的增多和經驗的累積，各種知識、尤其是相近、相似的知識之間會不自覺的產生一些干擾，從而容易混淆不清。例如，在學習了質量和重力以后，學生會對一個物體從地球移到月球后的質量不變，錯誤的理解為重力而變小。

2、學生認知的偏面性、解題不注意條件造成的“粗心”

有些學生對知識掌握得不牢固，理解不深，或者對問題考慮不周，就會出現亂套公式的毛病。例如一重10牛的物體底面積為10厘米2，把它放在面積為100厘米2的物體上，它對物體產生的最小壓強是多少？有的學生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0。1帕。這里，學生沒有分析物體的受力面積究竟是哪部分。

物理公式和定律的存在往往有它的條件，有的同學只注意結論而忘記了它們成立的條件。例如有的學生認為“汽車在勻速上坡的過程中，總的機械能是不變的”，機械能守恒的條件是：只有重力或彈力對物體做功，而此題中有外力對汽車做功，因此，機械能是不守恒的。

還有一些學生對一些事物盡管已有一定的體驗，但往往是建立在直觀知覺的基礎上的，甚至有時僅憑自己的想象和主觀臆斷，從而產生錯誤。例如：子彈離開槍膛后能繼續向前飛行，以為它受到的力除了重力以外，還有一個推力的作用。在討論電流時，認為導體就是金屬導體，電流就是自由電子的定向移動形成的，等等。

3、審題不清、脫離實際造成的“粗心”

不認真審題是造成“粗心”的一個最大的原因，有些學生沒有良好的審題習慣，在沒弄清楚題目意圖的情況下就給出答案，例，加快液體蒸發的方法有哪些？學生往往答：液體溫度的高低、表面積的大小、液面上方空氣流動快慢。這是影響蒸發快慢的因素而題目要問的是加快蒸發的方法。

在日常的教學中，我堅持培養學生認真審題的習慣，有以下幾點體會：

一、閱讀題時，結合圖形閱讀

圖形是將物理語言轉化為圖形的一種形式，它具有形象性強、生動、簡單明了等特點，故在試題中出現的頻率較高。現在八九年級的物理題，多數是圖文并茂的題。學生做題時，易忽略題的意義，只注重題目的條件，故在分析問題，解決問題時，往往會出錯。故先讓學生閱讀題，要邊看圖，邊了解題意。使學生根據題目要求，弄清圖的意義，找出同一狀態下的物理量，進行分析問題，

二、閱讀題時，找出重點字、詞以及物理量

一個字，一個詞以及一個句子都飽含著重要的信息，我們只有通過閱讀將這些重要的信息挖掘出來，才能認清它本來的面目。閱讀主要依靠語言，是一邊想象具體情況，一邊往下讀的。然而初二，初三學生由于粗心大意，很容易將“不”，“增大”，或“縮小”等一些字、詞閱讀漏，就會導致在分析問題時出錯。故在教學中應采取讓學生邊閱讀題，邊畫出重點的字、詞以及重要的物理量和條件。讓他們通過畫圖出來增加對題目的理解和認識。若此題有圖的，根據題目條件，把已知量標注在圖形上，并根據題目的條件，整理，分析出題目中所給出的物理量之間的關系，從而便于分析，解答。

三、閱讀題時，將題目信息轉化為物理術語

學生讀懂題后，勾畫出重點的字、詞、句以后，將這些文字敘述轉化成為物理術語，即：物理符號。應用所學的知識點、定律、公式等來進行分析、理解。應用題目中告訴的物理量，通過分析能求出哪些物理量，再分析這些物理看一下，能否求出最終的結果。

四、閱讀題時，認真審題，排除多余的條件

有些物理題目，條件告訴的比較多一些，但有些條件在解此題時毫無用處。故需要學生在閱讀題時，需要認真分析、比較、排除干擾，才能得出正確的結果。

習慣的養成并不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒的堅持。良好的審題習慣，不但能激發學生學習物理的興趣，而且能提高學生的邏輯思維能力。而對于初中學生，我們有意識地去培養學生的審題習慣，他們在初中學習中就會學的輕松，愉快，并主動地去學習物理知識，為高中物理的學習打下堅實的基礎，并能終身受益。這才是我們物理教師真正追求的教學效果。