淺談如何轉化學困生

郭玉江

摘 要：所謂學困生，是指那些成績落后的、學習中有困難的學生。學困生在一個班級里雖然人數不多，但是影響卻很大。因此，能否轉化學困生，能否使其進步，對整個班級能否優秀起著關鍵的作用。轉化學困生需要教師的愛心、細心和耐心。

關鍵詞：學困生；轉化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-229-02

所謂學困生，是指那些成績落后的、學習中有困難的學生。在日常教學工作中，任何一個班級都不同程度的存在著學困生。學困生在一個班級里雖然人數不多，但是影響卻很大。因此，能否轉化學困生，能否使其進步，對整個班級能否優秀起著關鍵的作用，所以轉化學困生是教學不可缺少的一個環節，也是教師的一項重要工作，更是大面積提高教學質量的關鍵。轉化學困生是一項復雜、細致、長期的工作。怎樣做好學困生的轉化工作呢？

一、愛心感化，樹立自信。

“學困生”往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常會遭受同學的歧視、家長的責罵，使自尊心受到極大傷害，加上數學知識比較抽象、枯燥，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們的自信心。“親其師”才能“信其道”，作為教師，無論是課內還是課外，對“學困生”用心要精、要細，切不可打擊、挫傷，要像春風化雨一樣，對他們傾注全部的愛心。要耐心幫助他們，善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。在學習、生活中，教師要關心、體貼他們，可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們同成績優秀的學生交朋友，潛移默化他們的學習態度和學習行為，使“學困生”在教師和同學的關注中真正感受到班集體的溫暖，從而增強學好數學的自信和愿望。

二、教師誘導，激發興趣。

在實際的教學中，我們發現那些“學困生”往往對數學抵觸、厭倦，毫無興趣。這種消極情態阻礙了學生對數學的學習。要想做好“學困生”的轉化，教師就需要進行精心誘導、科學誘導，才能調動他們學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣。

1、找準聯系，以舊引新激趣。“興趣是最好的老師”。為了調動“學困生”學習數學的積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應使學生明確身邊處處有數學，生活離不開數學，以引起學生對數學學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，使數學學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。

2、聯系生活，間接激趣。并不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣。在課堂教學中，教師應結合教材內容，讓學生知道數學知識在日常生活中的應用，認識學習數學的重要性，從而激發興趣。如統計圖表的知識就與實際生活緊密聯系，通過這一知識的教學，使學生認識到生活中充滿著數學，學好了數學，生活的本領也就增強了。這樣，學生就會對這些數學知識產生濃厚的興趣。

3、體驗成功，引發興趣。學習成功帶來的愉快感可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對“學困生”要低目標、小起點，可用目標來激勵他們的學習興趣。教師在布置作業時，要注意難易程度，分層布置，還要注意對學困生的輔導，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，應及時給予表揚和鼓勵。我們一定要注意克服急躁情緒，切忌對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，一定要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

4、開展活動，鞏固興趣。學生受其年齡特征的影響，對數學產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項數學活動來鞏固興趣，如“口算比賽”、“爭當小老師”等。可把“學困生”分成小組，為他們設計特長比賽，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣得以鞏固。

三、細心培養，形成習慣。

良好的學習習慣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。“學困生”中有一部分同學就是因為態度不端正，習慣未養成，時常犯數字抄錯、計算算錯、 題目看錯等低級錯誤，他們經常是“一點就通，一看就會，一做就錯”，確實令老師頭疼。針對這種情況，可著力培養其三方面的習慣：

1、用心審題的習慣。 審題是正確解題的關鍵。學困生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣，看到題目，眼睛一瞟，不做思考就開始解答。對此，應要求他們讀題要像讀課文一樣，做到“四讀”（眼讀、口讀、手讀、心讀），即眼睛看著題目，輕聲讀出，同時用筆劃出重點字詞，標出相關數量，在問題下標記出要解答什么。

2、用心解題的習慣。

（1）強化書寫。要求學生認真按格式規范書寫阿拉伯數字和運算符號，字跡端正，這樣能有效地避免“看錯數字”毛病的發生。

（2）讀數抄寫。要求學生解題、打草稿時邊輕聲讀數邊抄寫，這樣手口一致，數字就不易抄錯。

（3）分步解答。對于學困生，可以要求分步驟解答較復雜的題。

3、用心計算的習慣。

有人說，計算是數學的心臟。在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，有效提高計算的正確率是小學數學教學一個非常重要的方面。

（1）口算天天練。每天利用5分鐘進行聽算、視算訓練。單項計算重點練，易錯之處突出練。

（2）規范草稿本。學生應有專門的草稿本，做題要像對待正式作業一樣，做到草稿不潦草，豎式排列有序，并不定期抽閱、批改。

（3）注重算法指導。教師要教給學生一些快捷速算的方法，讓他們反復實踐，總結規律，形成計算能力。

四、診斷原因，持之以恒。

造成“學困生”學困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭環境的影響，社會環境的影響，教學方法不當，等等。由于受年齡、知識、性格的影響，“學困生”的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天就會忘記；剛剛得到表揚，轉身又做錯事。教師要不厭其煩地耐心疏導，要允許學生多次反復。在做“學困生”的轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影。“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，診斷原因，找準切入口，對癥施治，持之以恒。

總之，只要我們對學困生不拋棄不放棄，用濃濃的愛澆灌他們，我相信，一分耕耘一分收獲，他們一定會茁壯成長。