高職院校公共英語教師自主性維度研究*

劉曉毅，吳 珂，譚 葉（廣東環境保護工程職業學院 基礎教育部，廣東 佛山 528216）

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高職院校公共英語教師自主性維度研究*

劉曉毅，吳 珂，譚 葉
（廣東環境保護工程職業學院 基礎教育部，廣東 佛山 528216）

摘 要：在借鑒國內外相關研究成果的基礎上，對外語教學環境下的教師自主性維度構成進行界定，并對廣東省內10所高職院校共131位公共英語教師進行調查與分析。結果表明，廣東省高職院校公共英語教師自主意愿較為強烈，但自主能力、專業自由和自我導向式專業發展稍顯欠缺，與強烈的自主意愿不匹配。繼而提出了高職院校公共英語教師自主性發展的建議。

關鍵詞：自主意愿；自主能力；專業自由；自我導向式專業發展

Little曾指出“學習者自主取決于教師自主”而“學習者自主性的提升依賴于教師自主性的提升”［1］。教師自主性的概念源于西方，國外學者自20世紀90年代開始對教師自主進行研究，但國內相關研究并不多。21世紀初開始，國內學者才開始較為深入細致地關注和研究語言教育領域的教師自主性培養［2］。國外學者從不同角度闡述教師自主性的內涵［3-6］。概括來說，在語言教育領域，教師自主性維度主要涵蓋教師自主性意愿、自主能力、專業自由和持續的自我導向式專業發展。

一、外語教師自主性維度構成界定

與廣域的教師教育不同，語言教育領域的教師自主性研究常常與學習者自主聯系在一起，并傾向于研究教師在促進學習者自主中所扮演的角色和承擔的責任，如Barfield等就將教師自主性定義為“關于教學如何最有效促進學生自主學習的連續探究過程”［6］。然而，語言教育教師也具有普遍的教師特質，在自主性方面享有與廣義教師自主性相通的部分。黃景和Phil Benson提出語言教師的自主性包含廣域教師教育研究的教師專業自由，而這種自由不是指不受制于外部環境和實際條件，而是強調教師對所處教學環境做出獨立判斷和協調，通過教師的主觀能動性（agency）發展和創造有利于學生對他們的學習進行控制的空間；同時教師自主性也是一種專業特質和能力，“這種專業特質一方面與教師對教學過程的控制能力有關，另一方面與教師對自我發展的控制能力有關”［7］。教師對自我發展的控制具體體現在教師自我導向式（self-directed）專業發展［8］。“自我導向式專業發展”是一種更為民主和更具參與性的教師發展，由教師本人設定自我發展的目標、管理和控制自己的學習，承認以經驗和行動為基礎的學習［9］。在眾多的教師自主性研究中，教師自主意愿的相關研究是相對缺乏的，但教師對自身自主性的意愿和態度卻影響著教師在職業發展和教學過程中所做的決定和所采取的行為，因此是構成教師自主性的重要維度。基于上述分析，得出本研究教師自主性的四個主要維度：自主意愿、自主能力、專業自由、自我導向式專業發展。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為廣東省內10所高職院校的138位公共英語教師。10所高職院校既有公辦性質的也有民辦性質的，既有在較發達地區的示范性高職院校也有位于不發達地區的高職院校，教師具有較高的代表性。在138份問卷中收回有效問卷131份，有效率為94.9%。

（二）研究工具

1.量表設計

本研究教師自主性量表由自主意愿分量表、自主能力分量表、專業自由分量表、自我導向式專業發展分量表四部分構成。基于對教師自主性內涵結構的分析，進一步確定了四個分量表的次級維度，各分量表采用Likert 5分量表的形式分級， 從“堅決同意（5分）”到“堅決不同意（1分）”。

2.半結構式訪談

為了更深入了解教師自主性情況及教師的心理感受，筆者從填寫問卷的教師中隨機抽取其中的10位進行訪談。訪談問卷圍繞問卷內容，采取半結構式的訪談。

三、結果與討論

（一）自主意愿

表1　自主意愿分量表

從表1可以看出，高職院校公共英語教師具有較強烈的自主意愿，尤其是參與各類培訓（M=4.58）和教學研究（M=4.60）的意愿最為突出，但在進行教學分析和教學反思的態度和意愿略微欠缺（M=4.10）。

（二）自主能力

表2　自主能力分量表

比起均數較高的自主意愿，高職公共英語教師的自主能力數據有所下降，其中對教學資源的自主性篩選、整合、開發、利用的能力較薄弱（M=4.01；M=3.97）；而對教學目標、教學模式、教學進度、教學內容的自主控制、選擇和調整的能力相對較好。

（三）專業自由

表3　專業自由分量表

從表3可以看出，高職院校公共英語教師專業自由數據相較于自主性意愿以及專業能力數據均數都低，尤其是在協調處理社會對人才培養的要求與個性化教學風格之間的矛盾時，無法通過發揮能動性進行調適處理（M=3.36）。而高職公共英語教師與行政管理部門就教學改革設計進行溝通的意愿和能力也偏弱（M=3.85）。因此，高職院校公共英語教師在專業自由領域，不受制于外部環境和外在束縛，對所處教學環境做出獨立判斷和對自我導向式教學進行協商的能力普遍偏低。

（四）自我導向式專業發展

表4　自我導向式專業發展分量表

從表4可以看出，高職院校公共英語教師對各種培訓學習的參與熱情高漲，對職業發展及終身學習的意愿非常強烈（M=4.45），同時也非常積極地參與教學相關領域的教研活動，提升自身專業素質（M=4.33）。然而在實踐中的表現卻稍有欠缺，如：職業規劃性稍低（M=4.01），專業研究方面的能力和產出也相對偏低（M=3.98）。

基于以上的問卷數據，結合半結構式訪談，可以得出以下結論：第一，高職院校公共英語教師自主性意愿強烈，在參與教學研究和培訓，與學習者和同行進行溝通方面表現出較積極的態度和意愿。訪談過程中，部分教師談到高職公共英語教學與專業孤立的現象，流露出被邊緣化的危機感和迷茫感，因此希望通過參與各類與職業教育和教學研究相關的培訓，掌握教學改革趨勢，融入職業教育教學改革中；第二，大部分高職公共英語教師展現出較優秀的自主能力，尤其對自我導向式教學的把握能力較強，但不善于自主地篩選、整理、開發、利用教學資源。究其原因，一方面是教師沒有掌握教學資源開發利用的理念和方法，另一方面是教師覺得在教學資源的選擇上缺少話語權和參與權；第三，在部分外語教師的工作中，缺乏專業自由常常是教師自主性問題所在［10］。然而，束縛的存在不一定是負面的，具備自主性的教師能“通過獨立的判斷建立起包含妥協、協商和堅定的自主行為的原則性策略”，實現自我導向式教學和發展［8］。但問卷數據顯示，高職公共英語教師在機構環境中對自我導向式教學的協調溝通能力，將教學創新改革設計付諸實踐的能力，處理理念沖突的能力較弱；第四，高職公共英語教師積極參與自我提升、培訓學習、教研活動，與其對職業發展和專業成長的強烈愿望相符合，但是被問到是否對職業生涯有清晰的規劃時，被訪問教師大都不能給出十分肯定的答案。在被問及是否積極申報相關領域教科研課題，自主進行教學研究，撰寫相關論文時，大部分受訪教師給出的答案是在評聘職稱的壓力下才積極申請教科研課題，撰寫論文，但并沒有明確的研究方向和對教研由衷的熱愛。因此，從總體上說，高職院校公共英語教師的自主性還需要進一步提升。

四、高職院校公共英語教師自主能力發展建議

針對本調查研究中的結果和出現的問題，我們對高職院校公共英語教師自主性的提高和發展提出以下建議：

第一，弱構架整合型課程理念，拓展高職公共英語教師群體交往空間和能動空間。高職教育不斷向“職業性”和“實踐性”邁進，使得部分高職公共英語教師面臨被邊緣化的學科危機和個人職業危機。公共課程和專業課程之間的孤立以及與行業知識需求的脫離是重要的原因之一。主流高職公共英語課程仍把課程目標和內容限于語言結構和技能，教學特點偏向被動型傳輸，學習者缺乏英語學習動機。教師沒有基于崗位群英語需求分析篩選出與專業行業相關的語言知識內容，導致學科之間存在明顯的界限，課程之間沒有太多的整合溝通，這在一定程度上削弱了教師橫向之間的交流，壓縮了公共英語教師職業發展和自主性發展所必需的群體交往空間。而弱構架整合型課程賦予教師和學生更大的自主權去控制教學內容、教學形式等，加強與專業課程的聯系，能讓高職公共英語教師更好地融入高職教育改革的整體潮流中，提高教師身份認同，從而正面影響教師自主性的實施和發展。

第二，積極進行教學反思，發揮能動性，創設自主性發展和實施的空間。教學反思常是教師教學成長的第一步。它包含教師對教學方法、教學資源等方面的反思（即技術層面的反思），對教學行為背后的社會背景、價值取向等方面思考，并通過對教學行為的有效性進行評價，改變或改進教學行為。通過教學反思，教師能意識到教學需求和問題，進而發展“自下而上”的教學策略，獲得教學決策的自主性［11］。而在實施自主性教學決策的過程中（如教學模式的選擇、教學內容體系的構建、教學評價方式的設計等），能動性起著重要的中介作用。教師自主性不僅僅指教師專業自由，更指向教師作為能動的個體對外在和內在束縛做出反應和行動，積極與學習者、同行、教學管理者進行溝通協商，實踐自己的教學理念和教學創新的能力。

第三，機構尊重和支持教師自主性的發展和實施，教師提高自身處理與外部制約關系的能力。一方面，教師所在的機構的管理制度和機構文化作為一種外在力對教師自主性的影響不言而喻。機構賦予教師專業行為和發展上的能動空間可以說是教師自主性得以實現的必要前提。教師自主性的發展是訴諸個體內在自我導向式行為和發展與訴諸外部機構整體管理理念和體制創新改革的共同要求。而鼓勵參與、支持創新、對教師教學改革設想或個人自主發展需求予以及時回應或支持、有協商空間的機構文化則有利于教師自主性的培育和發展。另一方面，教師為提高自身處理與外部制約關系，應加強與同行和管理層的合作、溝通、分享，打通縱向和橫向的溝通渠道，共同面對、思考和解決現實的教學和專業發展困境和問題。通過提高自己的批判性反思能力、溝通能力、執行能力、專業水平，不斷自主調整自己的教學以適應教育行政部門導向和社會對人才的培養要求，同時形成自己獨特而富有效果的教學方法和教學風格，實現自我發展與成長。

第四，注重個人因素在自主性發展中的影響和調動。教師自主性的提高離不開教師個人內在素養的提升，對教學和教學研究的熱愛，對改革的勇氣，獨立性、個性、創造性、能動性、教師身份認同等的培養與增長是教師自主性發展的重要特征。教師發自內心的自主意識、責任感、信念影響著教師自主性的實施和發展，是教師自主參與創造性教學活動和自我導向式發展的內在前提和基礎。因此，教師自主性的提升需要教師在個體心理層面加強自主意識，并通過能動性創造自我導向式專業行為和發展的空間。

參考文獻：

［1］ Little， D. Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995，（2）：175-182.

［2］ 劉曉毅.國內學習者自主性培養研究十年：調查與思考［J］.考試與評價（大學英語教研版），2013，（1）：74-79.

［3］ Smith， R. Starting with ourselves: teacher-learner autonomy in language learning［M］// B. Sinclair， I. McGrath and T. Lamb. Learner autonomy， teacher autonomy: future directions. Harlow: Longman in association with the British Council，2000：89-99.

［4］ Aoki， N. Aspects of teacher autonomy: capacity， freedom and responsibility［C］. Hong Kong University of Science and Technology Language Centre Conference.2000.

［5］ Benson， P. Autonomy as a learners’ and teachers’ right［M］// B. Sinclair， I. McGrath and T. Lamb. Learner autonomy，teacher autonomy: Future directions. London: Longman，2000：111-117.

［6］ Barfield， A.， et al. Exploring and Defining Teacher Autonomy: A Collaborative Discussion ［C］// A.S. Mackenzie & E. McCafferty. Developing Autonomy.Tokyo: JALT CUE-SIG，2002：217-222.

［7］ 黃景，Phil Benson.第二語言教育的教師自主性研究［J］.外語與外語教學，2007，（2）：33-37.

［8］ McGrath， I. Teacher autonomy［M］// B. Sinclair， I. McGrath and T. Lamb. Learner autonomy， teacher autonomy: future directions. Harlow: Longman in association with the British Council.2000：100-110.

［9］ Richards， J. & T. Farrell. Professional development for language teachers: strategies for teacher learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press，2005.

［10］ Vieira， F. Teacher autonomy: why should we care？［J］.Independence，2007，（41）：20-29.

［11］ Genc， Z.S. Teacher autonomy through reflective journals among teachers of English as a foreign language in Turkey ［J］.Teacher Development，2010，（3）：397-409.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-03-10

*基金項目：2014年度廣東省教育廳高等職業教育教學改革立項項目“以自主性培養為目標的高職公共英語教學模式改革研究與實踐”（201401171）。

作者簡介：劉曉毅（1983-），女，廣東清遠人，碩士，講師，研究方向：學習者和教師自主性、英語教學法。

The Survey and Study on Public English Teacher Autonomy in Higher Vocational Colleges

LIU Xiaoyi， WU Ke， TAN Ye
（Department of Foundation Courses， Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering， Foshan 528216， China）

Abstract:Based on the relevant research both at home and abroad， this study attempts to define the dimension constitution of teacher autonomy under the environment of EFL teaching. Then it explores teacher autonomy of 131 public English teachers in 10 higher vocational colleges in Guangdong Province. The results indicate that public English teachers in vocational colleges have strong willingness to be autonomous but autonomy competence， profession freedom and self-directed professional development are not satisfactory， which do not match with their strong autonomy willingness. After analyzing the possible reasons， the author proposes some suggestions on the development of English teacher autonomy in higher vocational colleges.

Key words:autonomy willingness； autonomy competence； profession freedom； self-directed professional development