運用多媒體技術優化課堂教學＊

何四束

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運用多媒體技術優化課堂教學＊

何四束

摘 要：主要闡述了多媒體技術在數學課堂中的應用，通過大量實例證明適當運用多媒體技術，可以提高課堂效率，減輕教師負擔，激發學生學習興趣，培養創新精神。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；課堂效率

多媒體技術主要用于處理圖像、聲訊、視頻、動畫等。在信息時代，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學已經勢在必行，也是實現教育現代化的一個重要內容。在教學中恰當運用多媒體，對于培養學生的創造性思維，具有重要作用。應用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、生動活潑的教學氣氛，動靜結合的教學圖像，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，利用其圖、文、聲、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效地反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養學生的觀察能力和思維能力、調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣，為學生的創新意識和探索精神的培養，提供良好的環境。

一、輕松導入新課 激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學數學教學的首要任務是激發學生對學習內容產生興趣。正如教育家布魯納所說：“學習的最好刺激是對所學的材料的興趣”。多媒體的各種物質形態，諸如投影儀、幻燈機、計算機等所創設的情境與數學教學中抽象的概念、單調的符號、嚴密的邏輯推理的講授相比更新鮮有趣。

在教學《圖形認識》一課時，傳統教學，教師先出示一些實物，每出示一種讓學生觀察它的面是什么形狀的，然后再依次畫在黑板上讓大家研究。這種舊的模式不僅枯燥而且知識的內涵反映不明顯，不利于學生積極思維。如果運用多媒體教學，效果就不一樣了。一開始，仍然是出示實物，但這些實物是由學生非常喜愛的一個木偶“皮諾曹”帶來的。教師可以這樣導入新課“‘皮諾曹’是大家的好朋友，今天它和大家一起來上課，而且還給大家帶來了很多很多禮物，誰愿意拿給大家看一看？”低年級的小朋友一見到色彩艷麗的圖片實物，一聽到語言生動的描述，思維就一下子興奮起來，都積極主動地參與到課堂教學中。

通過學生匯報，教師把這些實物一一存在計算機里。先請學生說一說這些實物的面都有什么形狀的，再請學生觀察哪些實物的面是長方形、正方形、三角形、圓？學生通過分組討論進行匯報，從實物中依次抽出長方形，正方形、三角形、圓，這樣用計算機解決了以往傳統教學在黑板上畫圖的步驟，節省了教學時間，使學生注意力集中，學生特別愿意看。

再如，教學圓的周長公式推導時，比較抽象，難以理解。在教學時，首先讓學生自己動手測量圓的直徑和周長，發現周長是直徑的三倍多一點；然后投影演示，把直徑4 cm的圓在直尺上滾動一周，它的周長是12.5 cm還多；再用一根繩子在圓上繞一周，它的周長還是12.5 cm左右；最后用計算機播放視頻，反復閃現圓的周長是直徑的三倍多一些。從而使抽象的概念新鮮有趣，激發了學生濃厚的學習興趣。

二、抽象知識具體化 提升教學效率

先進的教學媒體能使靜態信息動態化，使學生的大腦處于興奮狀態，能幫助他們把抽象知識具體化，難點知識簡易化，視覺、聽覺、觸覺并用，獲得的知識更加靈活扎實，從而大大提高課堂教學效率。

《倍的認識》一節是低年級數學課的一個重點和難點。倍的概念比較抽象，在教學大綱中沒有要求給出“倍”的定義，低年級學生建立“倍”這一概念要通過大量的感性材料“悟”出來。這節課，用計算機進行教學，通過巧用教學媒體，把“倍”這個概念的揭示立足于以色彩鮮明、形象逼真、通俗易懂的方式展現在學生面前。使學生在觀察中明確“倍”是在兩個數的比較中產生的，一個數的幾倍就是以這個數作為標準，有幾個這個數，就是這個數的幾倍。

再如，教學《圖形認識》一課時，長方形、正方形邊的特點是難點。學生知道它們都有4條邊，但它們的邊各有什么特點呢？學生不是很清楚。用多媒體輔助教學，就輕松解決了這一難點。因此，分別設計了兩幅畫面（如圖1、圖2所示）。

圖1

長方形上下兩邊重合，左右兩邊重合。這樣很巧妙地解決了長方形邊的特點：對著的兩條長邊一樣長，對著的兩條短邊也一樣長。

圖2

正方形的4條邊都重臺，使全體學生對正方形四條邊一樣長的結論得到了認可。

可見，用計算機進行教學，既能提供形象、直觀和生動童真的動態圖像，又能發展學生的觀察能力和空間想象力。學生學得輕松，教師教得省力，一舉兩得，同時也提高了教學效率。

三、增加課堂容量 加快教學節奏

多媒體手段存儲量大、準確性高、直觀性好，具備方法科學性，介紹層次性，推理嚴謹性的特點。均符合學生的認識規律，心理、年齡特點和他們的實際接受能力。

40分鐘的教學時間是寶貴的，課堂上采用多媒體教學省時、省力，可以提高教學時間的利用率。

例如，在教學《口算加減法》一課時，以往的教學就是出示口算卡片、小黑板或小卷子，讓學生練口算，整節課顯得很拖拉、單調，學生興趣不高。如果用計算機進行教學，把口算題都放入計算機內，以PPT的形式變換練習，教師就能及時地得到學生的反饋信息，有利于控制、調整教學的進程，既節省了教學時間，減輕了教師課前的準備工作，節約了紙張，又利于教師對個別學生有針對性地輔導，大面積地提高教學質量。通過對教育環境綜合治理、系統控制，實現對學生課業負擔過重現象的標本兼治，為學生生動活潑、積極主動地學習和發展提供了廣闊而理想的時空條件。

四、調動學生情緒 實現愉快學習

每個人都有情緒，每個學生都帶著他的情緒進入課堂，課堂上發生的每一件事都與人的情緒有關，兒童對學習的態度更多地依賴情緒的力量，而很少靠理智，因此積極的情緒是他們從事學習活動的必要條件。多媒體教學可以調動學生的情緒，激發學生的學習積極性。

筆者在教學口算加減法的內容時，是這樣設計練習環節的。

運用擬人的練習形式，把數字、算式人格化，是小學生最喜聞樂見的。聰明屋里的小動物一個個出場了：大象伯伯、長頸鹿阿姨、小松鼠姐姐……每個小動物給孩子們帶來各種形式的練習。絢麗的色彩，可愛的小動物把孩子們吸引住了，教師把枯燥的教學知識蘊于生動鮮明的形象中，孩子們不知不覺地把這節課講授的知識化成了能力。寓教于樂也就是這樣吧！

五、靈活處理教學節奏 加深學生記憶

學生是鮮活的生命體，不可避免地存在個體差異，接受新知識有快有慢，而我們在教學過程中，講授新知識往往只是一遍而過，不能照顧到全體，對于反應慢的學生來說，經常是囫圇吞棗，一知半解，不利于教學任務的完成。教師可利用媒體技術的可存儲性和多次播放功能，針對本節課的重難點制作多媒體課件（最好是動畫的），在課堂中反復播放，也可以上傳到學校網站，供學生在家里多次觀看。對于部分學生來說，數學教學中比較抽象的概念、法則、公式難以理解，任憑教師一遍又一遍地講解，仍是理解不透。這時如采用計算機、投影儀等媒體使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，可以收到事半功倍的效果。另外，考試前的復習過程中，教師可以將教學中重難點通過多媒體形式重現，再次喚醒學生遺忘的記憶，可謂經濟又實用。

六、創設生動情境 培養創新意識

多媒體技術集合音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意力與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。

在設計《圖形認識》一課的練習時，筆者運用多媒體教學設計制作了動畫片，創設了“森林里的小動物聽說大家找圖形的本領最大，就來考考大家”的故事情境。由小動物提問題，把小動物擬人化，賦予它以生命，學生的情緒一下子調動起來。當小動物每提完一個問題后，學生幾乎都脫口而出，舉手的學生都站了起來，爭著去回答問題，孩子們歡呼雀躍。充分調動了他們的積極性，課堂氣氛非常活躍。學生情趣盎然，由“被動型”學習變為“主動型”學習。

七、結束語

數學學科抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物。實踐證明，在數學教學中合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀性，又利于抽象概括，學生興趣濃厚，教學效率高，效果好。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主動性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著不可替代的作用。但在使用過程中必須做到傳統手段與多媒體手段的有機結合，處理好教師的主導作用、學生的主體作用與多媒體作用三者之間的關系，只有這樣才能充分發揮多媒體的功效。相信，隨著多媒體技術的飛速發展，它與各學科的關系會越來越緊密，必將進一步優化課堂教學。

參考文獻

［1］ 彭軍.論多媒體教學的優勢［EB/OL］.http://www. docin.com/p-474523875.html.

［2］ 布魯納.教育過程［M］.邵瑞珍，譯.北京:文化教育出版社，1982.

作者信息

何四束，本科，中教一級。甘肅省酒泉市東苑學校，735000

*基金項目：甘肅省課題研究項目“多媒體技術與學科整合”。