基于“動手做”理念的物理習題講評策略

劉 瑩

?

基于“動手做”理念的物理習題講評策略

劉 瑩

摘 要：“動手做”理念倡導課堂教學要以學生為中心，讓學生通過“動手”實驗培養主動學習的意識和積極思維的方式，激發學生的學習熱情和主動性、積極性。通過實際教學經歷，闡述“動手做”成為中學物理習題課評講的較好策略。

關鍵詞：“動手做”理念；中學物理；習題講評；策略

當前，習題課教學似乎成了“訓練”的代名詞，習題課枯燥、乏味是不少學生的共識。尤其是物理習題課，很多學生是聞“物理”而色變，如何讓學生變壓力為動力，變厭煩為興趣，將物理變為“悟理”，進而“通達”，是廣大物理教師面臨的一大課題。心理學認為，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發展過程一般要經過動作思維、形象思維上升到抽象邏輯思維這三個階段，其中，動作思維屬于一種初級的思維形式，它是通過感知而認識事物的，有鑒于此，“動手做”的教學理念也便產生了。這一理念注重學生主動參與，注重讓學生通過自己動手制作、操作、設計、探索和研究，進而發現規律，獲得新知識。所以，教師若在物理習題課中，引入“動手做”的教學理念，物理習題課的教學現狀會不會有所改善呢？為此，筆者在多年的教學實踐中進行了有益嘗試。

一、驗證結論 強化理解記憶

例題1：如圖1所示，馬拉動車向前進，在這個過程中下列說法中正確的有（ ）。

A.馬拉車車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力

B.馬拉車車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力

C.馬拉車，無論車動與不動，馬拉車的力總是等于車拉馬的力

D.馬拉車車不動或車勻速前進時，馬拉車的力與車拉馬的力大小才相等

圖1

這道題考察的是相互作用力和平衡力的異同。課堂上講解得很細致，可是學生仍然似是而非，依然會選錯.為了改變這一現狀，筆者在詳細講解之后，做了個小實驗，請一個學生上臺幫忙，裝置如圖2所示。

圖2

拉動彈簧秤，通過投影儀把實驗現象投影到黑板上，大家一下就相信了自己的眼睛：“原來是這樣啊！”“還有這等妙事？”“馬拉車和車拉馬的力真的相等啊！”在此基礎上，筆者再次強調相互作用力中的“相互”的意義，學生此時心靈受到沖擊，眼見為實，真正地理解了相互作用力。再趁熱打鐵地拋出類似的問題：人站在淤泥中，身體下陷，人壓淤泥的力，淤泥支持人的力，人的重力，這幾個力的關系學生能夠快速并準確地理解。

通過學生親自動手做，他們可以直觀地感受到理論上敘述的知識，進而可以發現其中的一些規律，更好地理解一些抽象理論知識，我們教師要抓住這個時機，對學生的抽象概括及時反復地強化，讓學生把自己發現的規律和方法重復地講一講、畫一畫、說一說、做一做，進而讓學生自己不斷地加深對抽象理論知識的理解和記憶。

二、增強體驗 激發學習興趣

例題2：如圖3所示，細繩的一端固定于O點，另一端系一小球，在O點的正下方釘一根釘子C，小球從一定高度擺下，不考慮細繩的質量和形變，細繩與釘子相碰前后，下述說法中正確的是（ ）。

A.將釘子向上移動繩子容易斷

B.小球的向心加速度不變

C.繩子的拉力變大

D.小球的線速度增大

圖3

這道題考察的是能量守恒及圓周運動的知識。經過課堂上細致地講解，學生基本都能聽懂，但是知識層面就停留在了“聽懂”上，而不能掌握。為了改變這一現狀，筆者在詳細講解之后，做了個小實驗，自制教具，裝置如圖4、圖5所示。

圖4

圖5

剛開始讓它做圓周運動，接著雙手靜止，大家發現小球的轉速逐漸大了，眼睛告訴他們自己：“原來角速度真的會變大哈！”“好有趣哦！”時間允許的情況下，可以讓學生自己動手體驗。他們能夠快速并準確地搞定選項中幾個物理量的變化，并能激發學習物理的興趣。

在“動手做”過程中，由于學生經歷過參與、觀察、思考、分析等學習環節，所以他們的主動性會得到很大的提高，在課堂上學生通過質疑、觀察和創造，自己的學習思路也會變更加開闊，思維也會得到充分地發散，思維會呈現多元化發展，更為重要的是學生的理解能力得到了提升。在學中做，在做中學、不斷感悟，不斷經歷知識的獲得過程，我們的學生就會學得有興趣，學得有激情，這一過程也使學生變枯燥地學習知識轉換為興趣高昂地獲取知識， 進而也就能產生良好的教學效果，所以，課本上的知識價值和作用也會得到體現。

三、再現情景 突破分析難題

例題3：一根長L=60 cm的繩子系著一個小球，小球在豎直平面內作圓周運動.已知球的質量m=0.5 kg，求：（1）試確定到達最高點時向心力的最小值；（2）當小球在最高點時的速度為3 m/s時，繩對小球的拉力。（g=10 m/s2）

這道題考查的是學生對豎直面內圓周運動的認識。經過課堂上詳細的講解，學生基本上都能理解，若是加上一問：小球能過最高點的最小速度是多少？學生就只能“聽懂”而不能“掌握”。為了改變這一現狀，筆者做了個小實驗，請一個學生上臺幫忙，裝置如圖6至圖8所示。

圖6

圖7

圖8

大家一下就相信了自己的眼睛：“原來是這樣啊！”“速度小了最高點真的過不去啦！”“速度小了，小球爬不上去，只能半路上掉隊——脫離原來軌道。”這時候，拋出問題：為什么會出現這種現象呢？很多學生都能回答出：繩子只能拉不能頂！再問，若是把繩子換成桿，結果會怎樣？在此基礎上，再拋出另一個模型問題：桿球！桿球模型能過最高點的最小速度？利用實驗——圖7、圖8區別兩類模型。如此，這兩個模型的最大的差別學生可以很清楚地搞定：和繩子在一起的小球，只能做“守門員”，而和桿在一起的小球本領大多了，進可攻，退可守！很輕易就解決了這類問題的理解難點。

四、經過實驗 增強過程分析的嚴謹性

例題4：如圖9所示，大球半徑R=10 cm，小球半徑r=2.5 cm，小球放置在大球正上方處，兩個球開始下落時，大球球心O1距離地面的高度h=0.9 m，大球質量為m1，小球質量為m2，而且m1=19 m2，在整個運動過程中兩球的球心始終在同一豎直線上，兩球的碰撞時間很短，且能量損耗可以忽略不計，重力加速度g=10 m/s2。求：（1）小球第一次反彈后，小球的球心能上升到距地面多高的位置；（2）若天花板距地面的高度H=4.25 m，則小球碰到天花板的瞬間速度有多大？

圖9

本題考查的知識點為動量和能量、勻變速直線運動，難點在于物理過程的分析。事先準備一個籃球和一只網球，叫兩名學生走向講臺進行實驗演示，將網球放置在籃球的正上方處，使兩只球的球心處在同一豎直線上，并讓兩只球在胸前靜止釋放，當籃球著地的時候，網球瞬間進行反彈，反彈的高度比較高，網球反彈上升后撞擊天花板的聲音讓學生印象深刻。通過實驗，學生對題目中的多過程理解透徹，碰撞的瞬間不再是難理解的抽象概念。另外習題中涉及許多過程，如兩球同時下落，大球反彈，大球和小球瞬間碰撞，小球的豎直上拋這四個過程通過實驗一目了然，增強了過程分析的嚴密性。

五、結束語

物理是一門實踐性很強的學科，在教學中學生要想獲得豐富的感性認識，加深對物理概念和規律的深刻理解，就必須通過“動手做”獲取更多的實踐機會。通過“放手做”讓學生去探索和發現物理學科中的一些規律。教師需要幫助學生選擇一些“動手做”的形式，鼓勵他們去嘗試，體驗成功的喜悅，這一過程的目的應該是鍛煉學生動手和動腦，培養動手動腦的意識和習慣，使學習過程成為學生“再發現”的過程，這一點是很重要的，也是最有價值的。

參考文獻

［1］ 許國梁，束炳如.中學物理教學法［M］.北京:高等教育出版社，1996.

［2］ 李景春，王沛清.物理習題教學［M］.長沙:湖南教育出版社，1985.

［3］ 項華陽.“動手做”在初中物理教學中的實踐研究［D］.上海:上海師范大學，2009.

作者信息

劉瑩，本科，中教一級。浙江省寧波市象山縣第二中學，315731