基于共享思想的會計實驗室建設設想
——針對應用型本科院校

四川旅游學院 陳穎

基于共享思想的會計實驗室建設設想
——針對應用型本科院校

四川旅游學院 陳穎

大數據時代的來臨，給財務領域帶來了巨大變革，2015年教育部也確立了應用型本科院?！爱a教融合，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”的教育大政方針。順應時代發展，突破課程界限、專業界限、校門界限，構建基于課程共享、學科共享、開發共享、行業共享、社會共享的開放式會計實踐教學模式，建設共享型的會計實驗室，是應用型本科院校提高會計實踐教學質量、服務地方經濟發展的有效途徑。

共享 會計實驗室 建設 應用型本科

1 研究背景

當前，世界已經進入大數據時代，大數據采集、挖掘、清洗與分析等新型信息技術的快速發展，正在給整個財務領域帶來顛覆性變革。利用大數據技術，財務部門將能通過對海量的財務和非財務數據、結構化和非結構化數據進行科學分類整理和分析，為企業經營發展提供更多變量的實時動態和更具戰略性、系統性和前瞻性的決策參考和管理建議，幫助企業改善組織運營、實現企業增值。財會部門的職能重心將逐漸由傳統的資金運動核算、資金管理提升至數據整合和分析、資源優配、戰略決策、業務控制、業績評價及風險評估等管理會計層面，財務部門將處于戰略決策的核心位置。

大數據技術會進一步提高企業財務的自動化水平，會計核算將由半手工狀態向全自動化轉型，實現各業務口與財務口的數據對接和數據自動轉化、核算，負責基礎性數據整理及核算工作的崗位數量將極大減少，而負責數據庫和財務系統維護、業務口對接、模塊開發、新業務銜接等兼具財務和信息技術專業能力的新崗位需求將大幅增加［1］。這種發展態勢，給我國高校會計傳統教學模式和方法帶來了嚴峻挑戰。

國家的有關教育大政方針也對應用型本科院校教學轉型提出了要求：2015年10月23日教育部印發了教發［2015］7號文件《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了“主動適應我國經濟發展新常態，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展……推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來……全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”的指導思想。

因此，結合大數據發展現狀對會計專業教學的要求和國家教育方針的導向，有必要對應用型本科院校會計專業教學中與產教結合最為密切和核心的教學實踐環節——會計實驗室教學，進行建設思想的更新和建設思路的拓展。反觀目前應用型本科院校，特別是內陸欠發達地區地方高校的會計實驗實訓教學，大部分還停留在傳統的教學思想和教學條件上，實踐教學內容滯后于實務的發展。已經建設了較為先進的實驗室和實驗設施的學校，多數還是囿于專業范圍，實驗實訓只針對會計專業服務，沒有與其他專業以及企業進行資源共享、流程配合的觀念，沒有緊密結合地方經濟實際發揮社會服務功能，不能將實驗室設備效用最大化，不能充分利用學校各專業以及社會資源優化會計專業教學。

筆者認為，應當根據我國教育數據化和在線化的發展態勢、會計崗位多部門互動特性、會計崗位職能變化和融合趨勢，切實將會計理論與會計實務融為一體，建設共享型的會計實驗室，形成基于課程共享、學科共享、開發共享、行業共享、社會共享的開放式會計實驗室教學模式。下文將以四川旅游學院院系設置和實驗室設置為例，闡述了基于共享思想的會計實驗室建設設想。

2 基于共享思想的會計實驗室建設設想

（1）進行實驗課程整體規劃，構建完整的企業運營流程實驗教學模式，實現課程共享。

突破專業課程限制，根據實務流程，組建相關課程實驗室建設團隊，制定課程共享的會計實踐教學目標與計劃。通過多課程建設團隊的協作，更加合理地進行場地和設備的設置、實驗網絡平臺建設、實驗課程相關文件（教學計劃、教學大綱、教學方法、管理方法、考核方法、評價方法等）和資料（實驗教材、案例資料、多媒體課件等）的編寫與制作以及與相關各學科實驗內容的科學整合，使相關專業的實驗資源得到共享，實現相關課程關聯性的真正融合，增強仿真度。

比如學院工商系會計專業的電算化實驗課程與工商管理專業企業模擬實訓課程、物流專業的供應鏈管理實訓課程，雖分屬不同專業課程，但它們都是經濟管理類專業課程，均屬于ERP實驗的組成模塊，共同構成了完整的企業業務流程，其相互之間的聯系非常緊密。并且，眾所周知，企業的會計部門是與企業各部門發生交互關系最為頻繁廣泛的一個部門，不論是物流部門、行政部門、銷售部門還是其他業務部門，都會與會計部門產生密切的業務往來。所以，在真正切實結合實務的仿真實訓過程中，這幾個專業必然有相互交疊的業務內容。要保證完整、系統地完成實驗，就要求在實訓過程中，各專業學生除了完成各自專業實驗任務外，還要根據實驗進度互相配合完成交疊業務，這樣，學生才能形成對企業完整運營流程的認知，提高實務業務協調處理能力。而現行實驗室的課程獨立運行方式阻隔了這種需求，造成一定程度上的實踐脫節。因此，應當將這些實驗課程進行整體規劃，完成實驗軟件的局域網互通，實行各課程合作互動，構成完整和更加仿真的企業運營流程實驗教學模式。實踐教學中可以由不同專業的學生配合，模擬企業中的不同崗位，進行企業運營全流程綜合實訓，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺，加深學生對企業各部門工作的理解，增強學生的全局觀、合作意識。這有利于拓寬學生眼界、提高學生綜合能力，同時還能打造優勢互補的全能型學生競賽團隊。并且通過學生競賽成果和經驗，還可以反助實驗室建設的完善。

（2）跨越院系界限，從學科群的高度，展開院系橫向實訓，發揮會計的經管核心作用，實現學科共享。

順應大數據發展現狀對財會專業職業能力的新要求，結合學校辦學特色，針對學生就業崗位群，充分利用學校已有實驗資源和云技術，加強與相關系部的合作，開展與相關系部實驗室互通共享的網絡化建設，推進遠程互聯的會計實驗。

以管理學科為重點，培養旅游業、餐飲業應用型、技術技能型高級人才是四川旅游學院辦學特色，學校食品學院、烹飪學院、酒店管理學院、旅游系等院系與國內外很多大中型餐飲企業、酒店和旅游公司建立了長期穩定的合作關系，已經形成非常完善的校外實驗實訓基地網絡，校內也有國內領先的專業實驗室。因勢利導，會計專業培養方案也確定了緊密結合學校特色的旅游會計、餐飲會計的培養方向。因此，在實驗室建設上，應跨越院系界限，實現會計實驗系統與特色專業校內校外實驗系統的互通，形成共享的實驗網絡。在進行餐飲旅游企業的綜合實訓中，將會計實驗系統接入共享的實驗系統，參與企業的詢價、采購、收銀、銀行結算、單據審核、財務核算、財務分析、成本控制、經營決策等流程，增強學生的餐飲、旅游企業工作真實性體驗，使學生畢業時具備工作崗位的快速適應能力。同時，在與特色專業學生的合作實訓中，也加深了這些專業學生的財務管理概念和整體協作觀念，為以后企業運作減少內耗、順暢運營打下基礎。這樣既提升了學生的專業能力，又提高了就業企業滿意度，還給予特色專業經管類專業支撐，并且極大地提高了實驗設備和實驗基地的利用效率，一舉四得。

此外，還可以嘗試與兄弟院校建立遠程會計云網絡，進行跨校會計實訓合作與交流，共同總結經驗與教訓，取長補短，制定更為完善的實驗室建設方案，促進實驗室精準建設。

（3）學校與軟件企業合作，實驗教學與軟件開發互相推進，實現開發共享。

要開發出完善、符合教學特點、便于學生操作、便于教與學互動、保證教學效果的實驗實訓軟件，有賴于實驗室教學團隊和軟件開發企業的通力配合。一方面，學校應根據實驗教學大綱的要求，通過參加實驗軟件開發商培訓、邀請軟件公司專業講師到校培訓、實驗室實地運行操作等方式，加強實驗師資培訓，培養和鍛煉教師實驗教學能力，促進教師專業理論與實務的結合，鼓勵教師不斷探索實驗教學的方式和方法。另一方面，可以鼓勵和派送教師走進軟件企業，參與軟件設計與開發，將教學中的問題反饋給企業，彌補軟件缺陷。通過與軟件企業的合作互動，不僅能提高教師實訓教學水平、完善軟件開發，還能很好的提升教師信息技術方面的能力，帶動會計實訓教改科研的發展，并將科研成果應用于軟件產業，從而實現產研融合。

（4）結合學校特色，加強校企合作，形成學生、教師、學校、企業四方共贏局面，實現行業共享。

首先，基于應用型本科院校的辦學方針，學校應當突破校門限制，內源外享，外源內享，與企業合作進行實驗基地建設與專業改革推進。會計實驗教學中可根據學校特色、就業基地建設發展狀況和學生就業主要目標企業、崗位，選取業務典型、規模適中的餐廳、酒店、旅行社、物流等特色基地企業進行合作。其一，可利用基地企業業務流程、數據、管理程序和要求，進行財會實驗課程體系和實驗室軟硬件的改造，爭取達到試驗與實務的無縫銜接。同時，根據企業需要開展訂單式培養，解決學生就業出口。其二，可通過實驗教學及與企業的交流和互動，反推會計實務改革，幫助企業解決財務難題，提高經營效益，增強學校的社會服務能力和專業影響。

其次，可外派專業教師到目標企業掛職鍛煉，提高教師行業會計實務能力，鼓勵教師向“雙師型”轉變，增進教學中理論與實務的結合，進而提高學生崗位適應能力。

再次，可充分利用實驗設施，組織學生參加國家各級部門或校企聯辦的大型實驗競賽，以及建立以學生為管理主體的校內實體企業或者模擬企業，培養學生綜合實踐能力、鍛煉學生應用創新能力［2］。在此過程中，獲取競賽活動和企業管理活動中的成果和問題反饋，幫助實驗實訓基地管理與運行模式的改善與創新。

最后，可利用實驗基地建設過程，搭建服務產業的教學研究和技術創新平臺、進行項目合作與開發等多項活動，引導教師進行實驗實訓案例研究、教學設計、現代企業財務制度設計、行業財務難題解決方案等相關項目研究，進行實驗教學和科研的互融互通，提高教學質量、取得學術成果、指導企業實踐，實現教學、科研和企業實務水平的共同提高。

（5）響應“提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”的方針政策，積極發揮學校的社會服務功能，實現社會共享。

四川旅游學院這類地方性應用型本科院校，應當確立以“應用性、服務性、地方適應性”為導向的會計人才培養方案，會計專業人才培養應傾向于聯系本地經濟發展，注重發揮地方院校地域經濟服務功能，著力培養地方經濟發展急需的應用型人才［3］。

建設先進完善的會計專業實驗室、設計科學的實驗教學體系、構建適合本地經濟發展的社會服務內容，必須采用會計領域的新技術、新成果，而新技術、新成果的運用又會成為會計領域科研的新起點和新基礎［3］。因此，會計實驗室與實訓基地，不僅應向經管類專業、學校各專業、科研工作和基地企業開放，還要向社會相關對象比如本地舉辦會計專業的職高和培訓機構、周邊鄉鎮政府財務機構、中小企業財務部門、有獲取會計從業資格意愿的社會人員等進行開放，實實在在打造會計“產學研”基地。通過實驗基地項目參觀、交流和對外培訓，使企業、社會了解學校的實驗教學，發揮學校的社會服務功能，同時促進實驗基地改進建設和學生就業；通過組織學生參加學校所在地的企業、政府及集體經濟組織等單位的社會實踐調研活動，提高學生分析、表達、交際、合作及理論聯系實際、解決現實問題的能力，同時可幫助地域社會組織解決實際經濟問題。

3 結語

基于信息技術高速發展的形勢和國家對應用型本科院校教學轉型的教育大政方針，高校會計實驗室的建設應當根據教育的數據化和在線化發展態勢、會計崗位多部門互動特性、會計崗位職能變化和專業融合趨勢，切實地將會計理論與會計實務融為一體，增進與各課程、各學科、企業、社會組織的合作，建設共享型的會計實驗室，形成基于課程共享、學科共享、開發共享、行業共享、社會共享的開放式會計實驗室教學模式和課程體系，如此，才能使會計實驗室的發展緊密跟進時代變革和專業趨勢，真正實現“產教融合”。

［1］ 陳穎.基于大數據導向的高校財會教學改革路徑［J］.商業會計，2016（5）.

［2］ 彭家生，徐融，李興華，劉永春，李旭，羅莉，郭曉曦，曾純，戴麗萍.高校會計學實驗室建設和實驗教學改革的研究與實踐［J］.云南財貿學院學報，2002（S2）.

［3］ 蔡傳里.應用型地方本科院校會計學專業實踐教學改革探索［J］.財會月刊，2013（9下）.

F234.3

A

2096-0298（2016）07（b）-162-03