案例教學法在培養職業會計人才中的應用

山東淄博市技師學院　范建慧

案例教學法在培養職業會計人才中的應用

山東淄博市技師學院范建慧

新課改理念將培養實用型職業會計人才作為職業學院會計專業課堂教學的主要目標，這就對其教學活動提出了更高的要求，傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式已經不能滿足新的教學目標需求。而將案例教學法應用到職業學院會計專業課堂教學中，不僅可有效激發學生參與教學活動的積極性，而且還可快速增強學生的實踐能力，有利于教學質量的顯著提升。本文就案例教學法在培養職業會計人才中的應用策略進行了詳細探究。

案例教學法 職業會計人才 應用策略

職業學院教育的最終目的是為社會主義現代化建設培養優秀的應用型人才，把企業中真實的會計工作案例應用到職業學院會計專業教學中供學生學習、討論，可幫助學生較好地鞏固理論知識、不斷提高實踐水平，還可增強學生學以致用的能力，最終培養出優秀的職業會計人才。那么，在職業學院職業會計人才培養中如何應用案例教學法組織教學活動，是教師急需思考的問題。

1　課前準備策略

將案例教學法應用到職業學院會計專業課堂教學中，要想獲得較為理想的教學效果，就需要教師及學生做好充分的課前準備工作。

（1）教師應做好的準備工作。對職業學院會計專業的教師來講，其在應用案例教學法組織教學活動時需要在正式上課之前可借助報刊雜志、專業書籍、網絡媒介等方式盡可能多地搜集與教學內容相關的會計工作案例及背景資料，然后挖掘出案例中涉及的教材基礎理論知識，將案例復印后分發給學生，確保人手一份；布置學生在正式上課之前主動了解案例詳情，針對案例中的難點與疑點借助查閱資料等方式嘗試自主解決；對于會計基礎扎實的學生來講，教師還可鼓勵他們嘗試書寫案例分析綱要，以確保學生充分了解案例內容；教師自身硬精準、透徹分析案例素材，全面預測課堂教學中學生會對該案例有怎樣的反應，并依據預測情況擬定詳細的案例研討方案。另一方面，會計專業教師還應激勵學生對案例中涉及到的會計專業問題進行預先思考。在實際的案例教學過程中，教師是教學活動的組織者與引導者角色，應充分尊重學生的學習主體地位。只有這樣，在案例討論環節中教師才能依據課堂教學的具體進展情況對學生進行有效的指導與啟發，才能幫助學生更加順利、高效地學習會計知識，并有助于教學質量的顯著提升。

（2）學生應做好的準備工作。在職業學院會計專業的案例教學活動中，學生需要做好的準備工作時閱讀參考文獻與教材內容，盡可能深化對會計案例及相關知識的理解。通常情況下，真實的會計工作案例都具有很強的綜合性與復雜性，如果未充分做好準備工作，就很難取得高質量的學習成效。基于學生閱歷尚淺及未養成主動學習的良好習慣，因此在案例教學正式實施以前，會計專業教師應主動與學生探討教學案例的用意與理念，讓學生明白本節課教學目標是什么。

2　課中實施策略

筆者將借助一個真實的會計案例，詳細分析在職業學院會計專業教學中如何應用案例教學法組織教學活動。

案例詳情：某會計事務中心職工楊宇在審計一科技公司12月31日的票據應收項目時，在調查該公司財務人員提供的備查薄中的應收票據時，發現兩個問題：（1）Z公司為該科技公司開具的已經到期（10月20日）商業帶息承兌匯票共計320萬元，科技公司沒依照相關規定把到期的票據及時轉到公司的應收賬款中，并且還在年末沒有按照匯票利率提取應收利息；（2）K公司為該科技公司開具有銀行帶息（月息為0.3%）承兌匯票共計300萬元，開票時間是6月29日，到期時間是第二年的3月29日。該公司在年終沒有依據相關規定計提利息。面對這兩個問題，楊宇該怎樣處理？

2.1分組討論

由于學生在分析案例時通常都會遇到一些無法獨自解決的問題，這就需要教師把學生合理分組。因此，在分組之前，教師應全面了解學生的知識背景、會計基礎、學習能力、個性特點等，在此基礎上對學生合理分組，確保每組中都有基礎好的學生，也有中等基礎與基礎薄弱的學生，盡可能做到每組實力相當，并可做好相互之間優勢互補。讓學生在小組協作中充分交流、廣泛討論，從而使得他們在思維碰撞中獲得新的解決問題的思路，進而借助集體的智慧深化案例分析。經過一番激烈的組內討論后，科技公司將全部的票據利息計入“應收利息”的行為不當，規范的做法是直接將利息計算到“應收票據——利息”中。假如科技公司以前的票據利息都計入到“應收利息”的話，就應另做一份調整分錄：貸：應收利息；借：應收票據。具體的金額調整應以票面金額及實際機體利息的綜合為準。與之對應的，需要調整的還有科技公司的年度所得稅及負債資產表中的那部分“未分配利潤”。

2.2集中討論

集中討論階段是展示教學成效的核心環節，也是學生分享知識與經驗的階段。在計提討論中，每個小組代表可將本組的討論結果做詳細闡釋，然后各組之間相互汲取有價值的觀點，最終形成完善的、規范的案例問題解決措施。針對有爭議的觀點，教師可引導學生分析背景資料及理論知識的途徑，及時糾正那些存在偏差的觀點。比如上述案例，通過集體討論，最終得出的結論是：部分沒有計提的利息應及時補提，貸：財務費用；借：應收票據。如果已經部分計提了應收利息的金額，那么只需要將尚未計提的那部分補上即可。與此同時，還要調整的是補提的應收利息應報的的年度所得稅，以及負債資產表中那部分“未分配利潤”，這是因為：（1）依據相關會計制度內容，帶息票據已到期卻無法收回時，應在備查簿中將票據產生的利息進行登記，等到實際收回后再用該期的財務費進行沖減。（2）依照票據法相關內容，科技公司未在約定時間提醒開票公司付款的，在必要的說明后，開票人還負有付款責任。但是附帶利息的匯票在約定付款日期仍未付款時，依照企業會計規章制度的相關內容，超期后無需計提利息，究其原因，是因為逾期后所產生的利息有悖于企業資產定義。

3　課后評價策略

課后評價環節是教師評價、歸納案例教學整個過程的重要環節，也是完成用課堂理論指導實踐活動的環節，其直接影響了學生學習效果的優劣。在實際評價活動中，教師應詳細而客觀地對學生的學習過程進行公正的評價，并科學總結案例討論的結果。不僅應在理論上給出合理闡述，而且還應恰當評價學生觀點的缺點與優點；不僅要給出學習的結論或分析思路，而且還應為學生預留思考的空間，以便啟發學生對教學案例中存在的會計問題進行深層次的分析與思考。依據現行企業會計制度對資產的定義，到期的票據沒有到款就已經算違約事件，那么就無法確定超期利息能夠獲得，換句話說，票據到期后產生的利息無法給企業帶來收益。在這種情況下是不可將過期后的利息看成企業資產，就無法將其計提成企業的利息收入。因此，只有當這些利息真實收回后才能依據相關規定將其用來沖減同期產生的財務費用。

針對那些已經記錄到“應收賬款”中的過期票據，假如有證據證明部分或全部無法收回時，就應該依照會計制度相關內容，應做好計提壞賬的準備，這是因為這些資金已經與企業資產的定義不相符合。需要注意的是，教師在評價學生對教學案例討論的過程中，應始終堅持贊賞的態度，善于發現學生的思維閃光點，即便是學生認真的態度都可成為教師贊賞學生的依據。只有這樣才能讓學生在案例教學中享受到成功的體驗，從而使得他們以更加自信的姿態投入到以后的會計教學活動中，進而促使他們都能成長為優秀的職業會計人才。

總而言之，將案例教學法應用到職業學院會計專業教學中，以真實的會計案例為教學背景，極易激發學生參與會計知識學習的興趣，有利于將抽象、艱澀的會計理論知識變得更為生動、形象、客觀，有助于學生用會計理論知識解決實際問題能力的提升，最終盡可能多地為社會主義現代化建設培養出高素質、高能力的職業會計人才。

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2096-0298（2016）08（b）-174-02